讓語文課充滿生命的涌動

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下不斷生成的語境和語流中。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培養(yǎng)學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

一、調(diào)情感

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發(fā)展過程。

1.利用教材本身來調(diào)動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。如在教學《珍珠鳥》這篇課文時，我讓學生充分練讀作者與珍珠鳥逐漸接近的過程，感受他們之間的信賴之情。學生閱讀時應抓住關鍵詞語來讀，如：先、再、然后、最后等。學生充分閱讀教材，得出：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？

2.利用教師的體態(tài)來調(diào)動學生的情感

沒有教態(tài)的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓你這個人令人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。

表演與教師教學的關系是非常密切的。教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語言去打動學生的心，學生就愿意和老師親近，老師的引導就能充分發(fā)揮作用，但這并不是說每位老師都要對學生張牙舞爪，而是要注重體態(tài)的節(jié)奏和韻律美，身體和語言的協(xié)調(diào)應該是和諧的。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，并且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會對你的眼神、動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環(huán)境，還愁收不到好的教學效果嗎？還愁你的課堂沒有活力嗎？

二、有生氣

生命哲學家曾經(jīng)說過，“既然是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。”是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

1.讓學生自主發(fā)展

把課堂還給學生，把主動權還給學生，把書本還給學生，改變教師上課一言堂、學生不約而同附和的方式，學生便會出現(xiàn)敏銳思維，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。我們在識字教學中，把重點放在激發(fā)學生識字的興趣上，讓學生由字到詞，聯(lián)想豐富。如在學“心”字時，有位學生是這樣聯(lián)想的：“臥鉤像口鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”把這句順口溜教給全班學生，他們熟記以后，毫不費力地記住了“心”字。教師信任學生，讓他們大膽想象、大膽聯(lián)想，激發(fā)了他們的識字學習興趣和表達的欲望。

2.為學生的思維插上翅膀

細察、深思是作文創(chuàng)造性思維的基礎，聯(lián)想和想象就是作文創(chuàng)造性思維飛騰的雙翼。我們在指導學生作文的過程中，改變了教師一人講思路的做法。針對學生喜歡漫畫的現(xiàn)象，讓他們以漫畫為作文題材，選擇自己最感興趣的一幅漫畫，在欣賞過程中，捕捉夸張、幽默、風趣、詼諧的藝術特點，仔細觀察畫面，深思內(nèi)容，總結方法，寫成作文。

三、有創(chuàng)新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。

總之，教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案，我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動！

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)西王小學）