說者無心，聽者有意

在我國，除了特殊教學外，任何一個教師在課堂教學中都要運用語言傳播知識、闡明事理。口頭言語是教師最簡便、最直接、最迅速、最有效的教學工具。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生的課堂上腦力勞動的效率。”要提高口頭語言的效能，有效地發揮它的作用，教師必須使教學語言更具魅力，只有這樣學生才愛聽。

一、科學性

教學語言的科學性，即符合課堂教學用語的規律性，符合客觀事物的實際面貌。“說者無心，聽者有意。”老師上課一個無意識的口誤，學生聽后將會導致概念混淆。教師如何做到課堂語言的科學性，具體表現在以下幾個方面：

1.準確，是指教師口頭語言內容的科學性，是科學性最重要的體現，要求教師表述的內容、觀點鮮明正確。教學語言的準確性還體現在邏輯性和系統性方面，要注意教材內容的內在聯系和整體與部分的關系。例如，在教小學數學蘇教版一年級“認數”時，教師表述上特別要注意不要將“數”說成“數字”。“12是一個數”，不能說成“12這個數字”。再如，講小學數學蘇教版三年級上冊第16頁“認數”時，有的教師在講解數位順序表環節，數字所在的“數位”與“計數單位”混淆不清。

2.規范，主要是指用普通話教學。教師的口頭語言要發音準確，吐字清晰，選字造句準確，用詞恰到好處。努力做到文明文雅，避免出口傷人，滿口穢言污語的現象，克服口頭禪，盡量不說口頭禪。例如，小學數學一年級常用的“數數”發音shǔ shù，不能讀錯。再如，有教師在教乘法時，還按照之前的版本，把“乘”讀作“乘以”。

二、通俗性

教學語言的通俗性，即教學語言要通俗易懂。在課堂教學中，教師的語言無論是組織教學還是轉述，都是為了讓學生領悟，教師要充分樹立“聽眾”意識。教師的語言和讀文章不同，文章一時看不懂，還可以再看幾遍，而課堂教學語言則稍縱即逝，聽不懂也來不及仔細推敲。因此，教師的語言要淺顯易懂，要適合小學生語言的接受能力和語言習慣，要深入淺出地闡明教學內容。語言的通俗性還包括語言的簡潔性、鮮明性和系統性。

教師應當用盡量少的語句表達盡可能豐富的內容，不要過多地重復，啰嗦。力求要言不煩，努力達到“片言可以明百意”的境界。口頭語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學內容無關的廢話，不說學生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話。

教師講課是對教材的解釋剖析。因此，教學語言要鮮明，教學語言的精神要符合課程內容，絕不能說混淆大綱的話，更不能說模棱兩可、自相矛盾的語言。

教師每節課所上內容不是單一的獨立體，所以，教師講課時，要注意教材的前后聯系，一環緊扣一環，有層次、有條理，前后呼應，脈絡清晰，便于學生在整個知識網中將知識內化。

三、啟發性

教學語言的啟發性，即教師的教學語言要引導學生思考，要啟迪學生的思維。這種啟發主要是教師教學語言對學生掌握知識賦予啟發性，另外語言與語言之間也能相互啟發。

教師教學語言要有啟發性，首先要善問。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學生產生疑慮，從而激發學生探求新知的欲望。例如，講授小學數學蘇教版四年級上冊“三位數除以兩位數（四舍調商）”時，教師出示例題，得出算式272÷34=，讓學生用已經學過的方法去試商，發現初商9和除數34的積大于被除數272，得出初商9偏大，這時教師馬上提問“我們用之前學過的方法試商，怎么會出現商偏大這種情況呢？”通過這句啟發性的提問，引起學生思索、討論。最終讓學生理解調商的算理：試商時，除數看小了，初商就有可能偏大。這一問，使學生通過對調商算理的掌握，鞏固了調商的計算能力。

教師教學語言要有啟發性，其次要善引。“教學之道，貴在引導。”教師要引導學生有興趣地思考，要引導學生有根據地思考，要引導學生深度地思考。例如，小學數學蘇教版二年級上冊“6的乘法口訣”的教學，先出示前面學過的“5的乘法口訣”，引導學生觀察口訣編寫有什么規律？比較相鄰兩句口訣，后一句得數比前一句多幾？分析思考為什么？由上一句怎么推出下一句來？引導啟發學生發現和應用口訣編寫的規律，培養學生分析推理能力。這時可以鼓勵學生自己編“6的乘法口訣”，有效地調動學生學習的主觀能動性，發掘學生的智力資源，培養學生的創造精神。

四、藝術性

前面所說語言的科學性、通俗性、啟發性，都是教學語言的基礎，是教師的基本功，而語言的藝術性則提高了一步。它能對學生產生極大的吸引力，使知識更能被學生接受。

1.講究節奏。語文老師在朗讀課文時要講究聲音的強弱、速度、停頓。數學老師的語言也要講究這些。聲音要適度，太響太尖，會刺耳，引起學生反感；聲音太過輕聲細語，無法警醒學生認真聽講。速度太快，學生思維跟不上；速度太慢，學生會感到沉悶。有時對一句話中個別詞的強弱處理得當，教學上會收到意想不到的效果。

2.重視修辭。教學語言可以運用多種修辭手法，比喻、設問、反問等，來提高教學語言的表現力和感染力，使學生感受到語言美，讓知識深深刻在學生心中。

3.傾注真情。“感人心者，莫先乎情。”教師語言要講究技巧，更要傾注真情。只有發自內心的熱情、坦誠、親切、關心的語言才能引起學生的共鳴，從而使學生進入最佳學習境界！

4.富有趣味。如果教師的語言學生不愿聽就起不到作用，“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。”因此，教師要從學生的年齡特點、心理特點出發，用風趣、幽默的語言吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性。

教師雖然不是演講家，也不是語言學家，更不是演員，但面對學生講課猶如演員面對觀眾表演有著異曲同工的作用。優秀教師的課為什么人人愛聽，除了他們有扎實的教學基本功、完美的教學設計外，還有準確而優美的教學語言。

（作者單位 江蘇省張家港市白鹿小學）