淺談新課程呼喚下的數學課堂中的善問

摘 要：新課程呼喚創新精神和實踐能力，在初中數學教學實踐中，努力營造開放的教學氛圍，培養學生的提問意識和提問能力，實現有效課堂，全面提高素質教育。由此善問是初中數學課堂教學的重要組成部分，也是新課程改革的精神所在。針對初中數學教學現狀中存在的一些問題，提出培養善問能力應該注意的問題和相關措施，進而鼓勵和引導學生善于提出問題，激發他們學會思考、質疑、解決數學問題。

關鍵詞：新課程；初中數學；善問；創新精神；實踐能力

一、數學課堂中的善問

有人說，問題是數學的心臟，善問是邁向科學的第一步。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提?！眴栴}是思維的起點，尤其在數學課堂中，學起于思，思源于疑。在學習中，學和問是相輔相成的。新教材教法提倡：“把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目，鼓勵自由思考，自主發現，著力培養學生質疑問難的習慣和批評爭論的習慣，培養學生合作、探究的習慣?！睈垡蛩固?b style="position:absolute;left:-100000px;">ci1zFieS2pb0gGPEOD1XxDlIHOA6vyT93C0SkLyFyu0=曾說：“提出一個問題比解決問題更重要?！痹诳茖W的道路上，是一個一個問題促使科學家一步步攀登科學的高峰的。善問，對提高學生分析問題的能力和解答問題的能力、邏輯思維能力有著十分重要的現實意義。

二、善問在初中數學課堂教學中的現狀

隨著新課改的不斷深入，傳統的以教師問、學生答為特征的“填鴨式”數學教學已經引起廣大教師的關注。但是，依然有一些數學課堂，教師一味地講解，忽視了學生的主體地位。在課堂上學生沒有思考時間，也就談不上質疑問難。尤其一部分學生學習時間被“題海戰術”全部填滿，嚴重有礙于學生思維的發展和身心健康的發展。

三、初中數學課堂中的培養善問能力的措施

1.培養問題意識

意識是行動的指南。對于初中數學課程的學習，教師首先要從培養問題意識開始。比如在日常數學學習中，鼓勵學生多問多思，一題多解。值得一提的是，教師可以在每天課前預習中，要求學生做好課前預習和提出自己不能理解和解決的問題，并且學會批注，即把自己的疑難標注在課本相應的空白處，以便在課堂上和老師同學進行解答或者探討。

2.培養問題興趣

托爾斯泰這樣說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！睘榱苏{動學生善于提問的欲望，教師可以試著開展針對某個數學疑難點，進行接龍提問或提問比賽；或者也可以每周篩選有創新、有價值u8uXcxNjw2eWmyEKTMp81es++DkvpWViEWOU7zubOyo=的問題，制定“班級問題冊”，把喜歡思考和提問的學生，評為“愛問之星”“思考之星”“創新之星”“善問之秀”等。在數學活動中，教師贊賞的語言評價，就能激發學生的問題興趣。

3.培養善問能力

首先要學會提問。面對一道數學題、一個算式，學會去問問自己，自己通過各種途徑也解決不了的問題，可以主動請教同學和老師。

有位教師在“一元一次方程”的教學中有這樣一個片段：

師：如何解方程4x+8=-2（x-1）？

生1：老師，我不用計算就看出x=-1。

師：只看是不能解決問題的，還要動筆做一做。

生2：先兩邊同時除以2，再……（老師打斷了學生的話語）

師：你能這樣動腦筋是值得大家學習的。但是以后在解題的過程中要按照規范的格式來解。

在這個片段中教師能及時糾正學生的錯誤，讓學生學會回答和提問。

其次是敢于提問。成功來源于勇氣，老師要培養學生敢于提問，大膽發表見解的能力。有個老師在這方面做得就很好：“在課堂上有了問題，你就大膽地喊出來！”這樣的激勵性語言會給學生帶來莫大的鼓舞。

最后是善于提問。教師要在了解學生原有知識儲備的基礎上，恰當誘發學生標新立異地提出新問題。例如，在教學“函數概念”時有這樣一個案例：

師：昨天，老師買了一些糖，今天想獎勵給班級中表現優秀的同學，老師買的每一粒糖是15分。

師：值多少錢？（從口袋中拿出一粒糖）

生：15分。

師（又拿一粒）：現在值多少錢？

生：30分。

師（又拿出一粒）：現在值多少錢？

生：45分。

以此類推，到6粒糖時學生都做出了準確的回答。最后老師問：“同學們，你們知道老師做這個游戲的目的是什么嗎？”這時，教室里熱鬧起來，同學們開始展開討論，氣氛異常熱烈。在學生與教師的互動中，學生明白了變量等函數概念，并且學得非常容易。

總之，新課程標準強調，教學方式要由被動的接受式轉向主動的探究、自主、合作學習。所以對于自然科學的學習，要鼓勵學生勇于探索，發現問題，提出問題，幫助學生不要輕易放棄提問。只有這樣的數學老師才能培養出敢于善問的好學生。正如古人所說：“君子之學必好問，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識?！?/p>

參考文獻：

邵莉.敢問 善問 樂問[J].黑河教育，2006.

（作者單位 湖北省枝江市雅畈中學）