課改深化下學生研究性課題的確立與實施

摘 要：要把課程學習、開發、設置的選擇權交給學生，就要教給學生研究性學習的方法，下面就主要討論研究性課題的確立與實施。

關鍵詞：研究性學習；課題的確立；實施

從今年秋季開學起，浙江省在全省高中全面實行課改方案，新課改的核心內容就是“減少必修課，增加選修課”，把課程學習選擇權交給學生，把課程開發選擇權交給老師，把課程設置選擇權交給學校，這是本次高中新課改最大的亮點，也是最大的難點，對老師來說也是一大挑戰。同樣，有了自主選擇課程權利的學生也面臨著挑戰。本文就學生在知識拓展類及興趣特長類課程開發中如何指導學生進行研究性課題的選擇做一些論述。

一、課題從哪里來

研究性學習，就是在類似科學研究的情景和途徑下進行的一種學習形式。在此情景下，學生通過主動探索和體驗，學會收集信息、分析和判斷信息，提高解決問題的能力，從而增進學生的思考力和創造力。一般來說，課題的來源有兩個方面：一是來源于實踐，即來自我們的生活實際；二是來源于所學文化內容或理論文獻，即研究者對所學內容提出的探究、質疑。要求學生首先搞清楚科學研究從何開始？從根本上說，科學發現往往是從問題開始的。既然科學研究是從問題開始，這就要求學生先學會提出問題，提出高質量的問題。

二、問題從哪里來

在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？例如，當我們站在運河邊時就會產生運河為什么被污染、如何治理運河污染的問題；當我們“十一”假期出去旅游，在汽車上坐等三四個小時，就會提出：杭州的交通為什么這么擁擠、該如何有效地解決交通擁擠問題。總之，在我們學習、生活中，問題是時刻伴隨在我們的身邊的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學生如何發現問題，尤其是發現高質量的問題進行研究性課題研究呢？

1.因地制宜，發掘資源

在選擇研究性課題時，注意把對文獻資料的利用和對現實生活中的資料利用結合起來，引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把身邊的事作為研究性學習的內容，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。

2.重視資料積累，提供共享機會

師生在研究性學習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，都具有寶貴的借鑒作用。將這些資料積累起來，就是廣大師生共享并能加以利用的學習資源，是進行研究性學習選修課課程建設的重要途徑。

3.要讓學生多觀察、多思考日常學習、生活和自然界中的現象

作為一名中學生，在觀察日常學習生活、社會生活和自然界中的現象時，要特別關注那些新奇的、重復的和密集的三種有價值的現象。從這些現象入手進行思考，就可以產生一些有價值的問題。

只要學生在平時能認真地考察，用心思考學習、生活和自然界中經常重復的現象，一定會產生有價值的問題，一定會在研究性學習中有所突破，取得較大的成果。

三、如何將問題轉變為課題

要使問題轉化為課題，還應遵循以下的原則：（1）創新性。對中學生來說，創新不僅體現在內容上，還體現在觀察、研究問題的角度上，甚至體現在對已知科學規律的學習應用上。創新性題目不一定是宏大的題目，它往往是有關生活、學習、科技上的一些不為人所注意的細微事物。（2）科學性。科學性原則是指選題必須有事實根據和理論根據，必須符合科學原理。所選的課題必須有一定的理論依據和事實基礎，要符合人類認識和事物發展的基本規律。（3）可行性。要求學生在選題時一定要充分考慮課題研究的主、客觀條件，要從自己已有的所學知識水平、自身積累的經驗、興趣愛好、時間和精力及與其他人的配合等實際情況出發，選擇自己通過努力可以獲得成功的課題，選擇適合自己的才是最好的課題。

例如，《氧化銅處理汽車尾氣中的一氧化碳的研究》是帶有普遍性的問題，是人們關心的汽車尾氣處理的問題，同時，這個問題的范圍（尾氣中的一氧化碳）和解決這個問題的任務（氧化銅）比較明確和集中，這樣的問題可以成為一個研究性課題。

四、如何確立和實施研究性課題

通過對問題的分析和問題陳述的完善，已經有了一個課題研究好的方向和目標，但還不能著手進行深入的研究。在進行正式研究前，還必須對課題的可行性進行評估，并最終確立課題，而后再付諸實施。

案例一：課題的確立

《飲茶對人體吸收某些金屬離子和蛋白質的影響的初步研究》這個課題，最初是由學生看到喝茶的杯子里有茶垢這一日常生活中的現象后，提出為什么喝茶的茶杯上會形成茶垢、茶垢是怎樣形成的等一系列問題后提出來的。學生的這些疑問應該是一個很一般的問題，只要查找一下資料就可以知道，茶垢是茶葉中鞣酸和一些金屬離子結合形成的沉淀。但這些學生接著又提出，不同來源的水由于水中所含的金屬離子不同，茶垢產生的情況也應有所不同。在此基礎上他們接著提出了第二個問題：不同水源泡茶茶垢形成的情況分析，這個問題應該比第一個問題有了發展，它可以對“不同水源”這一變量開展實驗研究。但在具體的實驗過程中發現茶垢產生的速度和量的多少很難測量，感覺到這個課題在學校現有的實驗檢測的條件下還不能很好地開展，對這個課題還必須進行進一步完善。學生查閱資料時發現很多資料都認為，喝茶對貧血者身體不利，原因是茶葉水中的鞣酸要和鐵離子結合形成沉淀，影響人體對鐵離子的吸收。據此，有的學生就提出茶葉水會不會和其他人體所需的金屬離子，例如鈣、鎂離子結合產生沉淀而影響人體對這些金屬離子的吸收？有的學生提出，喝的茶水是到胃里，胃液是酸性的，酸性會不會影響沉淀的產生？在學生討論的基礎上，最后形成了課題《飲茶對人體吸收某些金屬離子和蛋白質的影響的初步研究》。

課題確立后，又如何實施課題的研究呢？

案例二：《水果本身的酸堿度與維生素C含量的關系》的實施過程

1.實驗原理

2.實驗步驟

第二步：取水果榨汁，并測其pH。

第三步：用KMnO4檢測維生素C的含量。

小結：1滴高錳酸鉀相當于2×10-6 g維生素C。

第四步：換一種水果，重復上述步驟。

第五步：整理、對比、分析所得數據，得出結論。

3.小結

（1）口感酸度與pH測量的酸堿度一致。

（2）從實驗結果看，維生素C含量與口感酸度無關。

4.實驗反思：反思可能產生的誤差原因

通過選修課研究性課題的確立和實施過程的分析，學生應該清楚地認識到一個好的課題的確立是一個漸進的過程，不斷修正的過程。學生學會了選修課題的選擇，也就學會了怎樣選課，為選修課程的開發奠定了基礎。

（作者單位 浙江省杭州余杭第二高級中學）