淺談多媒體對語文閱讀教學的優化作用

摘 要：多媒體已經被充分運用到語文閱讀教學中，并成為一種行之有效的輔助教學方法。從多媒體教學手段的引入，促使語文教師對閱讀教學方法進行變革；增強情境交流，提高學生的語文閱讀能力；利于學生抓住重點與難點，加深對教材的理解；提高學習效率，縮短學生在語文閱讀中所花費的時間等方面進行了闡述，希望對各位同仁的語文閱讀教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：多媒體教學；語文閱讀；情境交流；能力

現代科學技術的迅猛發展向當今教學提出了更高的要求，就是教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應轉為努力尋求獲得知識的方法。教師的作用也不僅僅是“傳道、授業、解惑”，還應是以學生為主體地位的自主學習的引導者與自行感悟。語文閱讀教學是基礎教學，教師尤其要注重教學方法的創新與學生學習方法的指導。多媒體教學就是把各個多媒體要素按照教學要求進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作，給當今教學注入新的活力，優化課堂教學結構。在語文閱讀課堂教學中，教師若能巧妙運用多媒體教學手段，創設出與之相適應的情境，必然會豐富教學內容，提高學生學習興趣，收到事半功倍的效果。

一、多媒體教學手段的引入促使語文教師對閱讀教學方法進行變革

目前，中小學生語文教學大綱要求學生的語文閱讀知識面大且廣，這樣就使學生學習負擔加重，學習壓力增大。大量的語文閱讀知識如果仍用古老的“填鴨”式教學方法進行灌輸，顯然是極不現實、極不科學的。因此，在先進的教學理念與教學模式下，語文教師必須要有與之相適應的教學方法。多媒體教學手段倡導“交互式”教學，它通過教師制作課件或借鑒網上教學資源，以友好的人機對話、快捷的信息交流等，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，短時間內調動學生多種感官參與活動，極大地刺激了學生語文閱讀學習的求知欲與興奮點，從而活躍了課堂氛圍，切實減輕了學生的閱讀負擔，對提高教學效率起到了一定的推進作用。為了增強多媒體動畫、聲音、色彩的效果，創設出更為形象逼真的情境，教師就必須加強計算機操作的學習與研究，不斷以先進的多媒體方法融入日常教學工作中。為了跟進高速發展的多媒體技術，教師會不斷自我加壓學習計算機操作知識，無形中收獲了更多先進的教學理念，掌握了更為科學的教學方法，并有意無意地貫穿于閱讀教學中，改變了傳統的教學模式，在語文閱讀教學方法上不斷推陳出新。

二、增強情境交流，提高學生的語文閱讀能力

傳統的以范讀、講述為主的教學模式，依靠的只是教師一張嘴，信息傳遞單調乏味，致使部分學生失去學習興趣，產生厭學情緒。多媒體教學則融形、聲、光、色于一體，通過動畫、圖像、聲音等進行情景展現，使抽象概念形象化、理論問題直觀化，把與學校教育隔離的現實問題搬進課堂。學生可以一邊聽課文，一邊看圖畫或視頻，輕松地抓住事物本質。在語文閱讀學習過程中，教師可通過多媒體、計算機的視頻在大屏幕上展示情境，之后，以文字形式彈出問題，或在情境展示過程的某個環節中提出問題，以景激情，激起學生的求知欲。如：在學習朱自清先生的《春》這篇散文中，一邊聽配樂朗讀，一邊欣賞一幅幅草長鶯飛的江南春景圖。學生在愉悅了耳、眼的同時，必將得到一種美的啟迪和享受，進而提高語文閱讀能力。當然，多媒體具有交互性強的功能，可以隨時重播情境，在反復回味、深入理解后，可引導學生獨立思考，開展討論，最終解決問題。

課后的語文閱讀練習也可運用多媒體網絡、現代教育技術設計的教學軟件等，給學生展示更多感興趣的課文閱讀補充材料，使語文閱讀教學形式變得更加活潑、新穎，把語文閱讀的內容拓展得更加廣闊、深入，促進學生對知識的理解，調動學生的主觀能動性，使語文閱讀由枯燥單調變得有形有聲，如游戲般易操作、好掌握。如在課后學習《祖國山水多美麗》一文時，過去學生只能通過教師介紹，結合圖片來了解祖國的名山大川，現在，利用多媒體教學軟件，對課文內容有了豐富的補充，既可以展示各個景點的聲像資料，又能收聽相關內容，學生通過聽、看等感觀獲得大量的知識記憶與內心感受，真正體會到什么是震耳欲聾，什么叫飛瀑彩虹……幫助學生進一步理解、體會，使其學習興趣大增。

三、利于學生抓住難點與重點，加深對教材的理解

語文閱讀教材的知識內容極為豐富，但其中許多知識都是看不見、聽不到、摸不著、說不清的，如《飛向藍天的恐龍》這類科學性較強，且無法觀察、體驗到實際場景的推理性文章，教師不大好把握，而學生的思維特點又是以形象思維為主，對這類內容也不好理解，形成盲區，成為教學難點。在這種情況下，教師過去只能采用給學生看掛圖或投影片等方式引導學生展開想象，但這種教學靜止、簡單、抽象，難以創設真實情境，學生會因興趣不濃、想象不足、理解有限的原因，給教學順利進行帶來一定難度。

而現代化教學手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物通過動畫、錄像、投影等形式進行信息處理和圖像輸出，生動化、形象化，有利于學生深入理解課文含義，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，也有利于調動學生的情感。如在學習《船過三峽》一文時，很多學生從未去過三峽，缺乏親身體會，光從“嘶鳴吼叫、七彎八拐、東闖西撞”等體會船險、水急、山奇等特點，學生根本無法真正理解，如教學時利用多媒體直接演示動態畫面，做到圖文并茂，學生耳聽江水的吼叫，眼看江水旋渦連旋渦，大輪船上下顛沛，如臨其境。學生“耳聞目睹”了三峽奇麗雄偉的風光，心中的豪情也會油然而生，朗讀時就會自然而然地讀出了感情，也為課文的背誦打下了扎實的基礎，解決了本文教學的另一重點，可謂兩全其美。

四、提高學習效率，縮短學生在語文閱讀中所花費的時間

現代計算機網絡媒體具有傳輸信息量大、形式多樣的特點，便于學生將所學知識進行縱橫聯系，廣泛聯想，從而多角度地認識問題和分析問題，訓練學生系統、準確地思考問題的習慣，培養學生思維的整體性。同時，高密多變的信息傳遞，也培養了學生思維的敏捷性與靈活性。計算機媒體在課堂教學中的應用，由于兼容性強，它可以把VCD、錄像帶、照片以及各種圖片等轉換為計算機信號，資源廣泛，具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的優勢。教師在教學中，可以把需要的圖、文等靈活、簡便地編入程序中，上課時可根據教學的需要再放映出來，多媒體應用于課堂教學，使教學節奏緊湊化，信息傳遞速度快，預感性能好，使許多教學準備工作事先完成，教師可充分發揮其主導作用，強化思維導向，這樣不僅能加快學生的認知進程，同時也省去了教師在課堂上繪圖和書寫的時間，增大了知識傳輸的密度和效度，明顯地縮短了教學時間，提高了學習效率。

總之，在語文閱讀課堂教學中巧用多媒體手段，能充分激發學生的學習興趣，開發學生的智力，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮傳統教學所不能替代的作用。

參考文獻：

[1]李尚初.對中小學計算機輔助教學的認識.中國電化教育，2009（2）.

[2]韋志成.語文教學情境論.廣西教育出版社，2006.

（作者單位 江蘇電大通州學院）