新課標下的語文課堂教學

摘 要：新課標要求教師徹底摒除傳統(tǒng)的消極、被動的語文教學模式，它要求教師在課堂教學中必須從教學內(nèi)容的特點和學生認知規(guī)律出發(fā)確立教學目標。然后根據(jù)文本形式、單元目標和學生的實際認知學情尋找教學側(cè)重點，適時進行有針對性的有效講授。下面從教學實踐出發(fā)，就如何在新課標精神下提高語文課堂教學效率進行探索與研究。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學目標；有效提問；教學活動

作為學生學習知識和練習技能的主要組織形式——課堂教學，是新課程改革的主要陣地。但是就目前的語文課堂來說，還依舊存在著消極和低效的教學現(xiàn)象，單一、被動的說教式教學仍占一定地位，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力依然無法得到充分提高和拓展。在國家新一輪全面推廣基礎(chǔ)教育課程改革之際，教師應該怎樣提高初中語文課堂教學效率呢？筆者認為，我們要找準有效的教學目標作為教學核心。鑒于此，筆者從教學實踐出發(fā)，對如何在新課標精神下提高語文課堂教學效率進行如下探索與研究。

一、根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置特色教學

語文知識內(nèi)容豐富，文本教學也題材多樣，不同題材的文體教學的切入點以及教學方式肯定有所不同。如詩歌題材我們可從意境、韻律、語言、感情和意象等角度和元素入手；而小說題材的文章我們則需要從人物、故事背景和故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等角度來詳細剖析；針對散文題材我們要引導學生統(tǒng)籌其貌似散亂的“形”來深化其對不散的“神”的理解和認識；說明文要從說明順序、說明方法以及被說明對象的特征談起；議論文要緊緊抓住論述方法、論點和論據(jù)。另外，有時候雖然文體相同，篇目不同，也需要我們根據(jù)實際特點采用不同的教學方法，教學中也應有不同的側(cè)重點。如，教學《孔乙己》這篇小說時，我們就可引導學生學習如何刻畫細膩傳神的人物形象，引導學生如此掌握學習目標：目標一：讓學生先整體感知，把握情節(jié)，理清思路。目標二：品味語言，了解心理描寫、外貌描寫、動作描寫等對刻畫人物形象的作用。目標三：揣摩“孔乙己”深刻社會含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。

二、鼓勵互動課堂，設(shè)置有效提問

筆者認為有效教學應該是互動的、對話式的。我們要想維護和有效實現(xiàn)這種積極高效的學習狀態(tài)，就必須設(shè)置科學高效的課堂“提問”。這就要求我們教學過程中，要注意從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。不僅有利于摩擦出學生思維的火花，還有利于調(diào)動他們學習的主動性與積極性，從而提高課堂教學效率。

如，引導學習《我的叔叔于勒》一文時，我們就需要緊扣“金錢”來設(shè)置問題：于勒叔叔還是混混時，態(tài)度如何？于勒叔叔去了美洲時，聽說有錢了，態(tài)度如何？一連串的圍繞“金錢”的問題可以讓學生了解關(guān)于資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系，從而引導學生反思親情友情等情感的重要性。如此提問，就會引導學生圍繞線索來思考，抓住中心繞過了一些不必要的問題，極大地提升了課堂效率。如此針對小說文本進行閱讀教學，方便教師圍繞小說的敘事藝術(shù)和故事情節(jié)來展開講解，體現(xiàn)了循序漸進和由易到難的原則，有利于學生理解和掌握。

三、發(fā)揚課堂教學民主，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是學生思維探索的催化劑。有問題才會有探索，有探索才會有創(chuàng)作。這就要求我們在教學實踐中還原學生主人翁的地位，緊緊把握時機，選擇有針對性的教學內(nèi)容，組織學生討論學習和探索研究，這樣不僅可以發(fā)揚民主教學精神，又為學生自主探索創(chuàng)造了機會，充分挖掘出學生自主學習潛能。

我們在教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，就有學生問：“小說和電影里的窮孩子總被地主少爺當馬騎，受欺負，為什么迅哥兒和閏土就能友好、平等相處呢？”這些疑問可能和我們的文本主題不太切合，但是它代表了學生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問的思想，這種精神難能可貴。因此，教師一定要抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花，將它與教學內(nèi)容相契合，讓這探究的“星星之火”燃起學生探究的熊熊烈火，從而使學生學得越來越靈活、越來越認真。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。豐富多彩的語言文字和意境轉(zhuǎn)念是文學的生命，教師一定要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教學實踐中，學生也只有在這任務動力的驅(qū)使下才能在這樣廣闊的思維空間里達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界，從而閃爍出智慧的光芒。

以上是筆者在教學實踐中對如何在新課程背景下提高語文課堂效率的理解和實踐探究。有效提問是關(guān)鍵。活潑的課堂形式除了要設(shè)置有層次、有探究空間的難易適中的提綱挈領(lǐng)的問題外，還可以開展有效的課堂教學活動，把握好良好的活動秩序，要靈活多樣，要活潑多彩。此外，教師還要設(shè)置有效評價來激勵學生探索動力，以此來引導學生完成知識遷移，形成能力，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄭桂華.語文有效教學.華東師范大學出版社，2009.

[2]李玉蘭.試論新課改下如何提高初中語文課堂教學的有效性[J].魅力中國，2009（34）.

（作者單位 廣東省惠東縣平山第三中學）