淺談分層次教學

隨著高中課改的推進，“以學生發展為本”的理念已深入人心。然而，長期以來，受傳統班級授課制的約束和限制，教師在備課、講授、作業輔導、考試評定等環節，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異。

一、分層次教學法的理論依據

分層教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，對不同階段的孩子，制訂不同的學習目標，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次。其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平、不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

二、分層次教學的實施

1.學生分層

對學生進行分層是第一步，也是最重要的一步。只有對每個學生的學習現狀了然于6uB+FPdpgmZSxOXcEE2yJA==胸，教師在教學中才能有的放矢。在班級學生不改變的前提下，將學生劃分A、B、C三個層次。A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的好學生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層同學的問題。

2.作業、輔導分層

根據教學任務，在留作業和課堂練習時，盡可能地讓各階段孩子都能對所學內容進行強化訓練，這樣才能實現鞏固基礎內容的目的。對A層，可留些難度相對較低的基礎題型，這樣讓他們能夠稍微加一把油就能完成作業，讓他們能體會到解決問題的成功感；也可以通過這樣的訓練鞏固他們所學的知識內容。對B層程度相對好些的同學，要在難度上提高。對C層要加大開發他們的興趣，留作業和隨堂練習更要加大難度，讓他們不會“吃不飽”。

3.評價的分層

測驗是檢驗一個學生一段時間內學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，依據教學目標，把測試題分為基礎題和選做題，其中每份測試卷中基礎題占80分，基礎題要求全做，而20分的選做題則由B層和C層的學生完成，對于C層的學生專設附加題一道10分，要鼓勵各個層次的學生在完成本層次的基礎上完成部分高一層次的題。這樣，學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

教學中采用此教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導任務，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同階段的學習需求，體現了課程改革的全面性特征。

（作者單位 河北省行唐縣第三中學）