新課改下如何把握好高中英語教學

摘 要：英語作為一門語言學科，也是世界交流的主要語言之一。所以，在日常教學中，閱讀和詞匯記憶是英語的重中之重。一門語言，必須在大量的詞匯下，才能順暢地閱讀和理解。然而，如何創造一個生動的課堂，卻對教師提出了嚴峻的考驗。

關鍵詞：高中英語；課本閱讀；詞匯記憶

教育學家葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，課堂才有真正的活力。”因此，教師要用生命活動的眼光看待課堂教學，要通過設置情境、利用任務驅動法聯系生活實際為學生搭建活動的舞臺，喚醒學生的主體意識，這樣學生才會在快樂中學習成長，英語課堂才會真正煥發出生命的活力。接下來，我從以下幾個方面談談我在教學實踐過程中總結的一些教學心得。

從事英語教學工作多年來，在與學生的接觸以及自己的不斷琢磨和思考中，我認為，詞匯是英語教學中的一個重點之一。然而，對于中學生來說，單詞的記憶相對比較困難。因此，作為一個英語老師，對學生記憶的單詞應重新研究和指導，這樣可以幫助學生樹立自信心，掌握更好的記憶單詞的方法，攻克單詞難關。

在平常的教學中，學生很難讀準單詞，更背不會單詞，即使背會了，過一段時間也容易遺忘，這是因為學生不知道字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，還有一部分學生往往還用漢語或漢語拼音為英語單詞注音。所以，在詞匯教學中，從學字母開始，就要求學生熟練掌握字母在單詞中的準確讀音及讀音規則，使學生能夠根據其規律把單詞拼讀出來。只有學生根據發音規則，才能更好地去熟記單詞。此外，還有必要掌握一些構詞方法。

對于高中生來說，已經接觸了不少構詞方面的知識，在記憶單詞時，可以指導學生按詞的構詞法找出詞與詞之間的內在規律和聯系，如，前綴、后綴、詞根、合成、轉化等規律，這樣可記住一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易遺忘（1）n+y→adj.如rain（n）+y→rainy（adj），snow（n）+y→snowy（adj）。（2）v.+er→n.如report（v）+er→reporter（n）；work（v）+er→worker（n）。（3）adj.+ly→adv.如beautiful（adj）+ly→beautifully（adv）。（4）加前綴或后綴，構成新詞，如build→rebuild，like→dislike， happy→happiness.（5）兩個名詞合成一個詞，如，news→paper=newspaper。

除了詞匯記憶外，作為語言學科，閱讀肯定是少不了的項目，教材是精挑細選的經典文章，如何把握英語課本文章的閱讀技巧，也就決定了我們學習英語的效果，因為書本的文章包含了很多要求我們高中生掌握的語法。閱讀課本是英語教學的重頭戲，英語語言教學應引導學生自主探究學習。眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的，因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。在課堂中，教師針對學生普遍感到難以理解的問題做提示、點撥、討論、對比、分析、歸納和有針對性的訓練。

篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則。任何詞、短語、語法、話題和功能都應是一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要注意學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。

提倡精講多練。語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。即使教師覺得必須講解的內容也得精心挑選，如，詞的用法，要以《新課標》《教學大綱》和教參為依據，選擇高頻詞進行講解，講解時重點應放在詞的搭配和構成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說話的時間，確保學生有足夠的訓練時間。在進行語言知識的訓練時，教師要注意學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。

總之，高中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。課本閱讀能力也是在我們不斷的學習訓練中逐漸提高的，詞匯記憶和閱讀雙管齊下，詞匯是閱讀的基礎，閱讀又是記憶詞匯的用武之地，兩者是相輔相成的，所以，在教學中不但要注重詞匯積累的數量，還要注重閱讀的培養，做到逐層加深，建立一套記憶與應用高效的英語學習方法。

（作者單位 江西省高安中學）