如何圍繞中心上好語文課

在語文課堂教學中，需要運用的理論不少，諸如啟發性、誘導式，以訓練為主模式的課堂教學相比于其他學科來說，需要突出運用和貫穿的一個理論，就是語文課堂教學的中心論。

什么是課堂教學的中心論？所謂中心論就是在語文課講授與練習的內容要圍繞著一個中心，并突出這個中心，為這個中心服務，就如同組成圓周的所有的點，都緊緊圍繞著圓點，所以稱這一理論為中心論。

那么，如何在課堂上應用這一理論呢？咱們從以下幾方面來探討這一理論的用法。

一、在語文不同課型中的應用效果

這一理論主要用于課文教學的講授課型的過程中，在新授課中，一篇課文組織與講授所涉及的內容，就如同分布在圓上的這些點一樣，也都圍繞著一個中心。因此，不同類型的文章內容突出的中心不同。下面，我們就各種體裁的文章來看一看如何應用這一理論。

先看說明文，說明文的中心在于突出說明事物的特征或敘述事理，在蘇州園林一文中，本篇從亭臺軒榭到布局，近景遠景的層次，假山水池的配合，花草樹木的映襯及園林的細部點染五方面來說明蘇州園林，看似這五方面毫不相關，但是這五個內容卻始終圍繞一點即蘇州園林不同于其他園林的總特點——講究園林的圈畫美，即務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，課文所涉及的方方面面，不管是直接的，還是間接的，最終目的都是為突出本文的這個中心，教學當中抓住了這一點，本文的內容就便于去理解和掌握了。

再看議論文，議論文的重點在于突出作者對這個問題的見解和主張。如，在教學魯迅的雜文論雷峰塔的倒掉時，本文論述對雷峰塔的厭惡之感，敘述民間傳說《白蛇傳》的故事，論全天下的民眾對塔倒掉的欣喜等等。目的無非是要表明作者對舊中國封建統治的不滿，借此表達自己希望推翻舊中國，解除封建思想束縛的愿望和對被壓迫者白蛇娘娘的同情。本文中有一處白狀元祭塔之類，一筆帶過，乍一看，魯迅這樣知識淵博的學者，會忘記嗎？假若真忘了，也可以查找一下資料啊。但細想一下，這一類的故事確與本文的中心關系不大，而且也不具有反抗性。因此，用“都忘記了”一筆帶過更好。

記敘文也是如此，通過寫人敘事，目的在于以敘事傳情，像魏巍寫的《我的老師》一文，通過敘述蔡老師“假生氣”“教跳舞”“觀蜜蜂”“教讀詩”“看生字”“排糾紛”“夢尋師”七件事，展現了蔡老師美好的心靈，抒發了對老師的美好感情等。

二、圍繞教學中心，培養學生的閱讀能力

培養學生的學習技能，首先要做好定向的指導和正確的示范；其次是組織并使學生按照一定的程序學習。

比如，使學生掌握閱讀技能，主要是通過閱讀教學的一定程序來實現的。閱讀教學可以依據課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應當相對穩定地保持。綜合—分析—綜合的教學程序。即先瀏覽課文了解大意，然后逐段分析和琢磨關鍵的字、詞、句。弄清段落大意各段的關系，再綜合各段意思概括出全文中心，如果有目的、有指導地讓學生自學一些課文或課外讀物，逐步要求他們用這樣的方法、步驟去學習，經過這樣的學習，學生就會懂得怎樣去看書，怎樣去分析、理解課文。當他們經常獨立地按照這樣的方法、步驟去讀書，也就會逐漸形成閱讀的方法技能和分析習慣。

三、課堂教學要圍繞中心，重視創造能力的培養

創造能力是人的智力與非智力因素的綜合體現，創造能力與各種活動緊密相連，在活動中形成和發展，學生的創造能力是在學習訓練活動中培養和提高的，就是說要培養學生的創造能力，就要在課堂教學中創設情境，讓學生多想一想、做一做，培養學生的創造性思維，讓學生在想一想、做一做中去思考、去發現、去創造，從而達到培養學生創造能力的目的。

1.教師要善于誘導學生從不同方面、不同角度去觀察同一事物，課堂上教師對學生的回答，不要急于做評價，應啟發學生進一步思考，以便讓學生做出更好更有創見的回答。

2.課堂教學中，教師要教給學生思維方式和方法。設計具有指向性的思維訓練問題和練習題，讓學生從學思維到會思維，從學會到會學，培養學生提出問題的能力。學問，要學必有問。培養學生的發問能力，讓學生學會提出問題則是培養學生創造性思維的關鍵一環。要進行探究活動，也必須提出中肯的問題。我要求學生預習，并且注意指導學生如何提問，有時學生提出一個好問題，能夠引起學生的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。

3.適當布置活動作業，給學生創造、發現、發明的機會，鼓勵學生在課下動手操作是培養創造能力的重要途徑，它可以使學生人人動手，手腦并用，在創造活動中培養創造能力，一次簡單的折紙、一次學具的制作，一次玩具的制作等等，學生都會有新的發現、獨特的見解。

總之，在語文課堂教學中，必須圍繞中心開展教學，這是實施素質教育的主渠道，是提高語文成績的重要途徑之一。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣時村營鄉時村營中心小學）