數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，真正使學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。怎樣把學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中去，下面結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，且服務(wù)于生活，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多事例可供我們教學(xué)使用。

如，教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？”（1）羊最多能走多遠(yuǎn)？（2）羊走一圈有多遠(yuǎn)？（3）羊能吃到草的面積是多少？就是這樣一個(gè)學(xué)生生活中的尋常事例，一下子把生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，使枯燥的數(shù)學(xué)題變得親切、靈動(dòng)起來，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境之中，解決了數(shù)學(xué)問題。

實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}情境越貼近學(xué)生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度也就越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，這既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以降低難度，更便于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維被激活時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的情境：“你們能不能用手中兩個(gè)完全一樣的梯形，把它們轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，自己推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式呢？”學(xué)生紛紛動(dòng)手操作：有的把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，有的把兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長方形，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)操作：“誰能用一個(gè)梯形通過剪拼轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形？”學(xué)生情緒高漲，主動(dòng)探索，他們?cè)谶@種操作情境中積極參與學(xué)習(xí)，插上創(chuàng)新的翅膀自由飛翔。

又如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生拿出課前收集到的長方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？比一比每個(gè)面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說一說如何計(jì)算表面積，怎樣算比較簡(jiǎn)便，這一系列的問題全部在學(xué)生的操作活動(dòng)中解決。這樣的操作活動(dòng)，不但使學(xué)生深刻地理解了長方體和正方體表面積的計(jì)算公式，而且使學(xué)生智力活動(dòng)的潛力得到了充分的挖掘和體現(xiàn)。

（作者單位 河北省永清縣韓村寄宿小學(xué)）