創新歷史教學方法 提高課堂教學效率

有人做過這樣的實驗：被試者在注意力高度集中時背課文，只需要讀9遍就能達到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力渙散時，竟然讀了100遍才能記住?？梢?，注意力與效率之間的關系是非常密切的，要提高課堂效率，最重要的是提高學生的課堂注意力，使學生的思考留在課堂。如何讓學生在課堂上不分心，如何讓學生在課堂上勤于思考問題呢？在不斷的思考、嘗試與探索中，筆者發現，讓學生“動”起來是解決這一問題的有效途徑。下面，筆者就這一問題匯報一下自己的想法。

一、運用多種富有特色的檢測方法讓學生“動”起來

傳統檢測知識質量常用的方法是讓學生做選擇題、提問法等。但做選擇題，如果以書面形式限時做、限時講，需要用一定時間，更重要的是長期用這種方法學生容易疲倦。如，教師把題目打在幻燈片上，讓學生做，往往題目一播放，反應快的學生馬上把答案說出來，這樣又不利于達到使每個學生都得到有效訓練的目的。常見的課堂提問法是教師隨意叫學生名字回答，這樣往往讓有些學生心存僥幸心理，不去認真思考，而且事實上教師叫名字還會容易遺漏一部分學生。為了讓所有學生都參與到課堂上來，為了督促每個學生都自覺進行訓練。筆者認為，可以在模式的操作上經常搞點新花樣，以便抓住學生的心。比如，實行“舉牌法”“抽簽法”“辨析法”等等。

1.舉牌法

舉牌法就是在做選擇題時，課前讓學生自己動手，每個人做一塊寫有“A、B、C、D”四個字母的牌子，并自己保管好，當課上教師播出題目后，先一起思考，然后一起舉牌，給出自己的答案，這樣就可以讓所有學生都參與到課堂中來，同時教師也能夠及時發現學生存在的問題。這種方法有點像電視上的評委打分，學生會覺得很有趣，積極性也就比較高，課堂注意力就會明顯提高。

2.抽簽法

抽簽法即課前把班中學生的名字寫好，并放在一個小盒子里，當課上教師提出問題后，可以通過在課堂巡視中讓學生到盒中隨意抓取名字確定學生回答，這樣具有不確定性和神秘性，一方面所有學生都有可能被抽到，因此會有助于督促學生課上集中注意力認真學習、參與，另一方面因為帶有游戲的成分，學生還能較長地保持注意力。

3.辨析法

辨析法也可稱之挑錯法，即課前教師設計一段情境材料，最好是帶有故事性質的，讓學生找出材料中不符合史實的部分。這種方式以故事情節激發學生興趣，以挑戰性促使學生投入解決問題，會帶來良好的效果。

富有特色的檢測方法，打破了過去單調的方式，讓學生感到有挑戰性的同時，又對歷史課充滿了新鮮感，有效地實現了“讓課堂活起來，讓學生的心動起來”。

二、創設富有特色的教學方式讓學生“動”起來

歷史教學應針對不同模塊的特點和教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。傳統的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主地發展。但隨著時代的發展、社會的進步、課程改革的推進，需要有更多的、富于特色的教學方式進入課堂，以便更有效地調動學生的參與廣度和深度。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容20%，自己看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說內容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優于傳統教學的效果。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，筆者認為，應該通過創設虛擬歷史情境、模擬辯論探究、聯系生活實際、多媒體輔助視聽等方式將與教學有關的信息，盡可能地以視聽方式展現給學生，要學生置身于歷史的氛圍中，從而抓住學生的心，激發學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。

1.虛擬歷史情境法

對于《古羅馬的政制與法律》一課的重點——羅馬法，既抽象，又生疏，理解難度較大。過去，教師處理這部分內容時，多側重對過程、內容的梳理，學生學習后多是模模糊糊，興趣全無。針對這種情況，有的教師設計了這一虛擬歷史情境：“托蒂”在共和國成立之前、之后及帝國時期的三份遺囑訴訟判決，通過問題引導促使學生思考成文法取代習慣法及查士丁尼法典產生的意義，體會法律在人類社會發展中的作用。由于虛擬了歷史故事情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生的身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，效果突出。

2.模擬辯論探究法

在《歐洲的經濟區域一體化》一課中，為了讓學生理解歐洲經濟一體化過程中的主權讓渡，有的教師設計了“實戰演練：我替各國進行談判”的教學環節，讓學生分別代表工業發達而農業相對落后的西德、比利時、盧森堡；農業發達而工業相當落后的法國、意大利；工農業發展較為均衡的荷蘭進行談判，表明所在國在關稅政策、農業政策和市場政策方面的立場。這一討論中最困難的就是“法國組”的學生：提高關稅則農產品要爛在家里，而降低關稅，別國的名牌工業產品就更要擠進來。最后“法國組”痛下決心：降低關稅，降低農產品價格。學生說：“便宜賣也比讓西紅柿爛在家里強。”沒想到“荷蘭組”趁火打劫：“我們的價格比他們的還低?！备蓺獾氖恰暗聡M”還煽風點火：“誰便宜我們買誰的?！贝藭r，學生得出的結論已與教材結論完全走向了反面。面對這一課堂自然生產的結果，教師很自然地進行了過渡：我認為，我們得出來的結論和政治家的完全一樣，那是一種收獲，我們得出來的結論和政治家的不一樣，那也是一種收獲。但接著，又提示學生思考：法國、荷蘭、德國三國哪國的措施最符合歐洲一體化的初衷？在稍稍思考后，學生很自然地說出法國。學生的爭論過程，就是對歐洲經濟一體化過程、措施以及對“博弈與退讓”“沾光與吃虧”等價值因素的分析、思考及主動探究的過程，這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，還培養了正確的情感價值觀，課堂效率明顯有了提高。

3.聯系生活實際法

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。而歷史具有過去時的特點，離學生的生活實際較遠，學生往往很難把歷史與現實結合起來，如果把歷史放到學生的身邊，學生會非常感興趣。所以，筆者認為，應努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生的注意力。如，在學習《經濟騰飛與生活巨變》一課時，為指導學生深刻體會改革開放前后人們生活的巨大變化，可在課前事先安排學生回家調查新中國成立以來自己家庭的歷史變化，并以文字陳述、圖片展示等方式在課上進行交流。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統課堂到放飛學生心靈、充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們仍將“上下求索”，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。

（作者單位 山東省肥城市泰西中學）