淺談切割式習作教學法

習作教學一直以來就是我們語文教學的難點，雖然說現在在習作研究上有許多成果，比如快樂作文、輕松作文等等，但在具體的實施過程中，如果你沒有一個系統的實施、系列的訓練，就達不到這些研究成果中所提到的美好的結果。就拿我來說吧，在習作教學中，為了培養學生的寫作興趣，也采用活動的形式，先領著學生玩，在玩之后或過程中讓學生說一說，然后，理清寫作思路或寫作提綱，最后讓學生動筆。有心的學生會按照你所引導的去寫，并且寫得不錯，但是原本就不會寫作的學生水平還是和原來一樣，幾句話就把過程寫完，不僅寫不出生動、具體的地方，而且有時為了湊字數，語言還啰哩啰嗦。我也經常在反思：為什么學生寫作文還沒得寫呢？游戲也做了，活動也搞了，然后把這中間的過程寫下來，突出其中你印象最深刻的地方不就行了嗎？為什么還是有些學生就是寫不多呢？

后來，在我們學校舉行的一次教研活動中，我接觸了“切割式習作教學法”這一概念。這是上海華東師范大學李白堅教授提出的前作文教學理念。前作文教學的精髓就是如何在學生作文前幫助學生“攝取生活素材”，如何“誘導學生產生表達激情”，“把作文寫出快樂來”。雖然我沒有親自聆聽過李教授的精彩演講，也沒有深入學習過他的前作文教學，但我帶著自己的理解，帶著自己的熱情，還是滿懷欣喜地上路了。我自己試探著上了這么幾節切割式的習作課，就拿本學期來說，我任教五年級的語文，《習作3》觀察植物的落葉，以“秋天的樹葉”為題寫一篇習作。當我看到這篇習作時，我立即想起了切割式習作教學法。我借助《秋天的樹葉》這一篇習作具體的談一談我的切割式習作教學法。這次習作分為三大步，一是詳寫一種葉子，二是略寫一到兩種葉子，三是加上開頭和結尾，寫好過渡句。

一、詳寫一種葉子

這次習作課，我讓孩子先寫文章的主體部分，即詳寫一種自己最喜歡的葉子。上課之初，我讓孩子拿出自己周末采集的各種落葉，小組內相互看一看，說一說自己都采集了哪些樹葉，然后選擇一片自己最喜歡的樹葉進行觀察。這第一次的觀察是基于孩子個人喜好和個人經驗下的觀察，所以觀察的角度和方法都是自己隨心所欲的。觀察結束后，我讓學生起來介紹一下自己觀察到的樹葉，其他學生注意聽。注意這位發言的學生都是從哪些方面介紹了樹葉，又用了哪些方法來說明樹葉的。經過幾個學生的發言，學生總結出可以從形狀、顏色、手感、葉脈、氣味等方面去觀察樹葉，而且也提煉出了學生在介紹時用到的方法，有比喻、有對比、有想象。可是，通過學生的說，我發現他們觀察的并不仔細。所以，我又順勢引導，怎樣才算是仔細觀察。在形狀上，葉子的大小是相比較而言的，你可以將它與多種葉子相比較，而不是只與一種葉子相對比，這樣讀者心中才會更清晰。在顏色上，學生只注意到他手中的這片葉子，只看到了葉子背面與正面的顏色差別，卻沒有想一想這種葉子在老時是什么顏色，在嫩時是什么顏色，在屋里看是什么樣，在陽光底下是什么樣，對著陽光看又是什么樣。我提及此，學生恍然大悟，紛紛拿到陽光底下去左看右看，拿著學生手中采集到的不同老嫩程度的葉子去看。我想，經過這一番看，光葉子的顏色就夠學生寫上一段的了。在葉脈上，學生利用想象，寫出了葉脈的形狀。他們在我的引導下，對葉子進行了第二次觀察，這次觀察，細致得多了，所以，當我讓他們動手寫下剛才觀察的情況時，學生提筆就寫，就連我們班平時寫文章少的董帥華都寫了整整一大段，這一大段比他平時寫的一篇作文都長。寫時，我讓學生空上五、六行，直接寫段落。在學生寫的過程中，我指名寫得有特點的學生起來讀一讀自己寫的段落，其他學生予以點評。對出現問題的地方，也指名學生讀一讀，讓他們找出問題所在。經過一番點評之后，學生對怎樣寫好此段已做到心中有數了。

當學生寫得差不多時，我讓他們停筆，接著引導學生繼續觀察樹葉。這是第三次觀察了，這一次的觀察是讓學生將剛才自己最喜歡的樹葉揉一揉，聽，會發出什么聲音；看，會出現什么現象；想，揉后的葉子讓你想到什么，揉后的情況和你預想的是不是一樣。在一番揉搓之后，學生發出了感嘆聲、驚訝聲，有的樹葉已然碎掉，我順勢問了一句：“這是為什么？”學生告訴我：“這是因為這片樹葉已經干掉，沒有水分了，相反，那沒有粉身碎骨的，還比較新鮮，保有一些水分。”而那碎掉卻仍靠葉脈連接在一起的葉子，讓學生想到了許多，他們想到了“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，他們想到了樹葉那頑強的、堅強不屈的精神，他們想到了父母與孩子的骨肉相連……學生的想法讓我贊嘆。經歷了第三次的觀察，再讓他們動筆寫出剛才看到的、想到的，又是一段。

二、略寫一到兩種葉子

在詳寫了學生最喜歡的葉子之后，我就讓學生運用剛才教給他們的觀察方法，去觀察另外一到兩種葉子，接著寫下來。在寫時，學生可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的觀察角度去寫，當然也可選擇自己覺得有特點的方面去寫。同樣，略寫的片段也需要教師的引導，所以，我還是運用指名讀范文，學生共同點評的方式引導學生的寫作。

三、加上開頭和結尾，寫好過渡句

文章的主體部分寫完了，剩下的就是加上開頭和結尾，并且將文章的每一部分，利用過渡句有機地連接起來，使剛才每一個片段連接成一篇整體和諧的文章。

此篇習作的開頭，學生想到了兩種，一種是寫周末自己去郊游、秋游時的總體印象，采集了樹葉，引出下文。另一種是寫對秋天的贊美，引出落葉。（課件出示學生的兩種開頭）文章的結尾，學生多以表達自己對樹葉的喜愛之情和感受來收尾。

文章的過渡句學生利用關聯詞“不僅……而且……”“不僅……還……”或其他形式，將原來寫的兩大部分巧妙地連在一起。

這樣一篇文章就完成了，學生將文章連起來讀一讀，再自行修改。完成整篇文章之后，學生驚嘆自己竟然寫了這么多，我們班的丁冠文，在下課時草稿還沒打完，軟皮本就寫了兩張多紙，跑過來告訴我：“老師，你看我寫了這么多，這還沒寫完呢！”我也驚訝學生這次確實寫得比平時的習作要多，就連我們班平時那幾個寫作老大難都寫了一張半紙，要知道，在平時寫作文他們最多只寫多半張紙，那還是在百般無奈之下完成的。

我嘗試了幾次這種切割式的寫作方法，發現這樣確實能讓學生的寫作變得輕松起來，重要的是能讓學生有東西去寫。我很贊同李白堅教授的觀點：走就是好。小學階段的作文教學就像教小孩子學走路一樣，最重要的是訓練學生“走”，可以歪歪扭扭地走，甚至顛顛倒倒地走，你見過哪個媽媽對剛學走路的孩子規定姿勢的？那樣孩子還會走嗎？——寫作方法不宜做太大的要求，不要用寫作方法束縛學生。小學階段如何讓學生“寫多”最重要，如同做衣服，先要有足夠的“布料”，然后再去“剪裁”。

“把作文寫出快樂來。”一句看似隨意的話其實正道出了我們語文教師和學生的愿景。“快樂”二字是學生作文學習的起點和歸宿，也應當是我們每一位語文教師習作研究的起點和追求。每一個學生都是一個潛在的天才，就看我們教師怎樣去引導！

（作者單位 濰坊中新雙語學校）