高中生物反思性教學嘗試

摘 要：在課堂教學中推行教學改革、增強教師專業發展和實現教師與學生的教學相長，必須以反思性教學理念指導教學，以有效指導學生“學會學習”、促進師生共同發展、增強教師“道德感”為突破口的教育新理念。反思性教學模式“提出問題—探討問題—解決問題”不失為改變教師教學方式和學生學習方式的一種有效嘗試。

關鍵詞：反思性教學；課堂教學；教學實踐

反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力，以“學會教學”、有效指導學生“學會學習”、促進師生共同發展為目的，以增強教師“道德感”為突破口的教育新理念。拿一句電腦操作語言來說：我們教學的生命力不是復制，而是刷新！一個稱職的生物教師，絕不能做一個教書匠，要在教學中不斷反思、不斷學習。在實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育前提下，反思性教學的本質“提出問題—探討問題—解決問題”的模式不失為改變教師教學方式和學生學習方式的一種有效嘗試。本文結合自身實踐作如下總結。

一、反思性教學目的是多維的，它既要教學生“學會學習”，又要教教師“學會教學”

學會學習是學會教學的出發點，學會教學是從根本上解決學會學習中的問題的重要手段之一。簡言之，如果不能不斷地學會教學，那教師就不可能不斷地教學生學會學習。這一點有別于操作性教學中單一的教學目的。例如，高三生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題，但學生并不愛聽，他們覺得教師講的都已懂了，其實他們并沒有真正掌握到位。可先讓學生看書，再讓學生自己復述；或者學生看書后，教師出題，共同解決問題；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等。總之，先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，從而取得了較好的復習效果。

二、反思型教師普遍相信布盧姆倡導的一個教學準則，即：“如果一個學生真正掌握了什么，那么他應該會運用它”

反思性教學策略大多是針對教學中存在的問題和行動研究等的要求設計的，教學策略因“勢”制宜。我們在研究中采用了一種“變通運用策略”，旨在于發展學生創造性學習與運用知識的能力。它的基本步驟是引解“基題”、規律成“象”、練習鞏固、基題變通和編寫習題。后兩步的實現由簡易題先開始，特別是剛開始時編題較為困難，慢慢地形成一定的思路，選擇題、實驗題、推斷題和計算題各種題型均可。例如，學習“生長素的發現”后，給學生幾分鐘，回顧其中一系列環環相扣的實驗設計的精妙之處，可隨后出一道診斷性練習題診斷與鞏固生物學思想方法掌握的情況。

我們在生物課上嘗試“學生編題教學法”。（1）有意識地培養學生的發散性思維，建立良好的認知結構和知識的正遷移；（2）編的題“甄別真偽”的較量過程是印象深刻的，既有利于夯實“雙基”，又有利于長時記憶。編題可在新授課也可在復習課中進行。這對強化教師教學的策略意識，增強學生的認知能力，起著良性循環作用。

三、反思教學過程是教師施教的中心環節，授好課是教學實踐合理性在課堂中的具體化

1.更新備課理念，加強課前閱讀，發現問題，以達到未雨綢繆的效果

操作性教學閱讀預習是看學生自覺，而反思性教學則創設課前閱讀環境，十分重視對學生課前閱讀的指導。如近幾年，“非典”、禽流感等接踵而來，在學習“病毒”時，課前讓學生帶著最想知道的問題閱讀有關內容。如：“禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？我們對患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策，我們有權利這樣做嗎？……”通過這樣的引導，可以給學生留下無盡的思考空間。隨著閱讀能力的提高，解題時的審題能力也大大提高。

2.引入新課，創設問題，即時反思并調整存在問題，提高教學效果

創設問題情境引入新課，使學生引起懸念，這是一種讓學生思維活躍起來行之有效的辦法。例如，學習植物細胞的吸水和失水現象時，剛開始我是打算讓學生根據自己平時見到的一些關于植物吸水、失水現象來總結相關的知識，但是后來經過反思，我覺得這個方法不太妥當，一是這種依據平時的記憶總結出的知識太過抽象性，不容易為所有學生理解和接受，另一方面，有些學生可能在平時根本就沒有留意過這些關于植物失水和吸水的現象。因此，我決定在課堂現場給學生做一個簡單的關于植物細胞吸水和失水現象的演示實驗，這樣不僅讓每個學生在課堂上都有機會直接觀察到這一現象，并且這種采用演示實驗進行教學的方式也有利于加深學生的印象。

創設問題情境能使學生在積極的學習狀態中沿著教師架設的探究橋梁到達認知的彼岸，而不是代替學生學習，使學生在獲取知識的過程中學會探究思維的方法，激發學生主動參與課堂教學的興趣，使學生成為學習的主人，這不僅使學生的學習潛能得到充分開發，而且學生的個性也得以和諧發展，也讓學生在思考的過程中進一步向教師提出新的問題。

3.反思小結，查漏問題，及時總結教與學的情況，提高教學水平

反思體現在教學的各個環節中，但由于班級授課制的限制，不可否認有不利于因材施教的一面，群體教學使一部分學力較弱的學生可能“吃不了”，而一部分學有余力的學生“吃不飽”。如何解決這個問題？我們的做法是通過寫“反思日記”把問題躍然于紙上。讓學生每節課后或作業時遇到的問題及時記錄在“學生反思日記”上。一般的問題由學生的“小老師”解答，有的干脆固定“結對”進行幫教。教師定期地檢查“學生反思日記”，并把這些記錄分類整理成“教師反思日記”，提出解決的辦法，如集中講評、個別輔導、即時講、延時講等。久而久之，教師對學生“對癥下藥”教學效果越來越好。

四、反思教學評價是對教學過程、質量或效果所作的測量、分析和評定

教學評價是教學工作的重要組成部分之一，是實現教學目的的一個重要手段。它直接影響教師教的積極性和學生學的主動性。我們在研究中針對學生而言的教學評價作了反思。通常給予學生的評價是教師給的分數或是作業的評語，這是一種居高臨下的評定。我們試圖改變這種情況，讓教學評價更能調動學生學的主動性。

在高二會考復習臨近結束之際，我們進行了一場特殊的考試，其特殊性在于試卷來源與評價方式。先給每個學生發三張8開白紙，要求出一份會考模擬卷，時間是一個星期。教師對出題的深廣度、題型、數量、分數分配以及書寫作了規定，要求每個學生對自己出的卷子“珍藏”好答案，出的卷子給誰做采用“抓鬮”的方式確定，還得負責批改、評分和講評工作。試卷上必須寫明出卷者和答卷者的姓名，最后交給老師過目后“存檔”保管，給下屆同學做榜樣。學生的積極性空前高漲，試卷的不可預知性和帶點神秘的操作模式給了他們一種期盼，因此特別認真地投入出卷工作。有的學生選自己平時錯的題，有的一本又一本地找參考書，力求題目新穎，雖然水平不一，甚至錯誤，但精神可嘉，至少他對自己編的試卷中每道題的解法基本掌握，因為一旦對方有錯，他還有講評的義務。看來，來自于同學的評價比教師的更有激勵機制。我們感慨教學確實不只是一門科學，更是一門藝術。

學習反思，學會反思，并影響我們的學生，這樣就會改進我們的教育行為和學習行為，提高教育效率。讓我們“帶著理念進課堂，伴隨反思出課堂”吧！

參考文獻：

熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，2000.

（作者單位 廣東省恩平市郁文中學）