如何在低年級數學教學中引導學生自主學習

摘 要：現代學習方式的核心是自主、合作、交流。以激勵、參與、探究、合作等方式，改革傳統的小數教學方式，使教學過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，充分體現教師的引導與學生的自主二者之間辯證關系的統一。

關鍵詞：低年級數學；自主；引導

《義務教育數學課程標準》指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，也是現代學習方式的核心內容，在數學教學中，注重學習方式的指導，體現學生是學習的主人，調動學生的多種感官參與認知活動，將教學過程成為學生學習活動的全過程已成為當今課改的主導方向。然而，在實際教學中，依然存在教師講、學生聽，學生學習方式單一、被動，缺少探究、合作交流，獨立獲取知識的機會等諸多問題。要解決這一問題，就要求教師在教學中改善學生的學習方式，樹立新的教學觀、學生觀以及新的評價觀，以弘揚人的主體性為宗旨，開發學生的內部潛能，充分肯定、欣賞學生，形成以自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式。怎樣引導學生自主學習呢？我將從以下幾個方面談幾點看法。

一、激發興趣，自主參與

《義務教育數學課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者，又是參與者，應該融入學生中去。美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”創設民主和諧的教學氛圍是培養學生創造性思維的前提。要想在課堂教學中真正貫徹這一理念，作為教師必須轉變教學觀念，樹立以學生為本的教育思想，恰當定位自己的角色，努力營造民主、和諧、自由的教育氛圍，激發學生強烈的求知欲，引導學生積極地、自主地參與整個學習過程，從而迸發出創新的火花。

例如，在教學10以內數的組成時，教師設計了一個“找朋友”的游戲，以激發學生的學習興趣。游戲之前，教師給每一個學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0～10中任意一個數。當“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，教師說：“卡片上數合起來是10的就是好朋友。”小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，教師接著又說：“卡片上的數合起來是8的才是好朋友！”歡快的音樂聲又開伴隨小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的游戲中，學生都能熱情參與。10以內數的組成也很快就被小朋友牢牢記住了，所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們也從中體會到成功的樂趣。這樣，學生學習的積極性與主動性空前高漲，熱情參與到整個教學過程之中，教學效果十分顯著。

二、創設氛圍，敢于參與

教師在課堂教學中，要善于創設一種民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生樂于參與、敢于參與整個學習過程。要創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛就要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心真意，尊重、寬容、理解學生，以此喚起學生的積極情感。用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，才能激起學生的積極性與創新欲望。幫助他們樹立自信，并且體驗到成功的喜悅。

例如，一位教師在教學《分類》一課時，就為學生創設了一個身臨其境的學習氛圍，學生面前每張桌子上都放有凌亂的物品，上課時教師說：“小朋友們，今天老師為你們帶來了一位小客人，它就是小猴子毛毛（CAI出示動畫毛毛），毛毛這幾天特別高興，因為它搬到了一座特別漂亮的大房子里（CAI出示房子圖片），可是現在，還有一張書桌還沒來得及整理呢，你看，就在你面前呢！”

師：這書桌擺放得好看嗎？（不好看）

師：為什么不好看呢？（亂七八糟）

師：誰能幫毛毛整理一下呢？（同桌合作開始整理）

整理后，師問：你能給同學們說說，剛才你是怎樣整理的嗎？

生1：我把文具盒疊在一起。

生2：我把本子疊在一起，放在文具盒的旁邊。

生3：我把所有玩具放在一起。

……

學生在這樣生活化的數學活動中，不斷發現問題、解決問題，在親自參與實踐中感悟到數學的思維方法。一個小小的教學氛圍的創設，收到了意想不到的教學效果。這正是新的學習方式所展現的獨特魅力。

三、適時適度，保證參與

《現代漢語詞典》對“度”的解釋有三種，其中兩條是這樣解釋的：（1）恰當、恰好、適中、適量、合適；（2）哲學上指一定事物保持自己的質的界限，在這個界限內，量的減增不改變事物的質，超過這個界限就要引起質變。根據“度”的內涵，我認為新課程所倡導的自主學習應把握好“度”，也就是說，現代課堂教學中并非所有的問題都要組織學生自主探究。需要探究的應該是教學內容的重點、難點、疑點和關鍵處，把握教學內容的重點、難點、疑點及關鍵處，設置一些適“度”的問題，適時適度地引導學生參與，保證學生參與。

例如，在教學長方形、正方形周長時，一位教師設計了這樣的問題引導學生自主探究：“小朋友，你們還記得《龜兔賽跑》的故事嗎？兔子在那次比賽中輸了很不服氣，于是烏龜和小兔要進行第二次賽跑，讓我們也去看看吧！比賽馬上就要開始了，裁判員小猴正在宣布比賽路線，小猴說：‘請烏龜沿著長4米的正方形草坪跑一圈，小兔沿著長5米，寬3米的正方形草坪跑一圈?！⊥民R上說：‘不公平，我跑的線路是不是比烏龜的長呀？’小朋友們，你們認為呢？”一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，紛紛發表自己的看法。思維的靈活性、廣闊性與敏銳性得到很好的提高，可見，讓學生“跳一跳摘到桃子”的感覺，也就是創設適度的問題，保證學生參與到整個學習過程。

總之，在低年級的課堂教學中，教師應充分依據學生的一切特點（年齡特點、生理特點……），遵循低年級學生的認知規律，恰到好處地發揮好教師的引導作用與學生的自主學習之間的關系，讓我們低年級數學課堂成為一個在教師引導下學生自主學習的樂園。

（作者單位 河南省許昌市魏都區教研室）