編寫和使用導學案的感悟

摘 要：探討了導學案編寫和使用中的一些原則、方法。闡明了導學案在自主學習過程中的重要性，并提出了若干建議和對策。

關鍵詞：先進教學理念；自主學習；導學案設計

導學案是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。結合編寫及使用導學案多年的經驗，談幾點感悟。

一、用先進的理念編寫導學案

傳統教學中“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學理念，過分強調教師教的地位，在這種理念下，導學案往往是傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設計導學案，自然得先打破這種觀念，實現兩個轉變：由“唯師”轉變為“唯生”，由“唯教”轉變為“唯學”，“以學生為主體、教師為主導、練習為主線”是設計導學案的理論基礎，只有這樣才能保證導學案設計的方向不會偏頗，才能符合新課程的基本要求。

堅持“以生為本”就是要求我們做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。堅持“以學為本”就是要求我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

二、導學案設計的原則

1.主體性原則。學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴格地進行訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。

2.問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

3.參與化原則。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習，通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

4.探究性原則。知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。

5.情境性原則。新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關注與生活的聯系，突出課堂教學情景的創新設計。

6.層次性原則。在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的，符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。分層設計學習目標、分層設計探究問題、分層設計學習程序、分層設計展示板演、分層設計評價標準、分層設計達標訓練、分層設計檢查反饋等，目的就是為了實現因材施教，因人而異。

7.創新性原則。著重培養學生的創新意識、創新能力、創新個性。

三、導學案設計基本要素

做好學情調查和學習內容分析，在此基礎上更加科學合理地設計學習目標、學習過程和導學案問題。

1.學情調查是對學生的性別差異、認知水平、學習能力、學習偏好、學習需要、學習風格、學習動機、家庭狀況等內容所做的調查。日常的學情調查主要包括學生的認知發展水平和知識基礎、情感基礎、學生學習風格特征分析三個方面。它對高效課堂的成敗起著至關重要的作用，沒有學情調查，就沒有真正的意義上的課堂教學。

2.學習內容分析上要掌握好四個度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強化對文本的個性化解讀和對生活世界的個性化體驗，以及每個學生對知識意義的自我構建）。

3.在學習目標的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度”學習目標四要素的基本要求，要遵守三維目標的設計要求。

4.在學習過程設計中要掌握好自主學習、合作探究、展示過程各個階段的具體特征和相關要求。

5.在問題設計上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。

四、導學案的使用

1.課前一定要把導學案發給學生，讓學生明確學習目標，要求學生課前完成學案中的有關問題。課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否的實現，因此，教師必須高度重視。

2.導學案一定要在課前統一上交，教師全批全改或部分批閱，目的是發現問題，讓學生明確教學重難點。教學中的重點、難點問題是導學案設計中的一項重要工程。

3.課后一定要求學生注意總結學習規律和學習方法，并且要認真完成達標檢測的內容。而且要求學生之間互相批改導學案中的習題，并對出現的錯題進行批注或修改。

五、編寫、使用導學案的不足

1.導學案設計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。

2.導學案中的學習目標設計不夠完善。

3.集體備課不夠，編寫者的個人特色太突出。

相信只要教師及時總結、反思，一定能編寫出最優的導學案，使其成為引導學生自主學習、打造高效課堂的有力工具。

（作者單位 江蘇省淮安中學）