淺談學生自主閱讀意識的培養

摘 要：通過對閱讀教學的研究，提出了閱讀教學的實施策略，對高中生閱讀教學的實施具有一定的指導意義。

關鍵詞：自主閱讀；水平；美感

閱讀能力的訓練，是語文教學的重點和難點。閱讀教學在平時所占時間最多，卻收效不大，原因很多，而其中最根本的問題是學生對文章理解不深，思考不到位。針對這種情況，我認為在閱讀教學中應該重點做好以下幾方面工作。

一、教給學生探究課文的方法，提高閱讀水平

高中生有了初中學習的鋪墊和積累，能夠把握文章主題，可以理解簡單的辯證觀點。在教學中引導學生對文章各部分內容咀嚼，再把各部分內容串起來理解，加以融會貫通，可以弄清文章的主要內容以及各部分之間的聯系，最終把握全文的精神實質。

1.剖析細節

課文中的細節正是作者匠心獨運之處，通過對文章中細節的深入剖析，學生就能更清晰地理解作者構思的妙處。在小說中細節涉及小說主題和人物形象，更應關注。日本作家志賀直哉的《清兵衛與葫蘆》（《外國小說欣賞》選修）中寫清兵衛對葫蘆的喜愛時，選取了幾個有典型意義的細節：將“從一個攤戶伸出一個老頭子的禿腦袋”錯看成葫蘆；每次上街時，看到店家的葫蘆“總是呆呆地站在門前望”“一到晚上就坐在起居室里收拾葫蘆”，收拾好了才去睡覺。正是這些具體的細節，才使整個情節豐滿、充實起來，小說也顯得活了起來。

2.互文助讀

把課文放在眾多相似或相關的文章中，通過相互比較，發現課文的深意和美感。根據教材中《娜塔莎》（列夫·托爾斯泰）提供托爾斯泰的《托爾斯泰文集》和《巨人三傳》；根據韓愈的《祭十二郎文》提供《祭妹文》和《與妻書》等。這樣既能使學生深入理解課文，鞏固舊知，又能使他們探究新知，從而發現更廣闊的天地。

3.介紹作者的生平、文章的背景以及文體知識

在引導學生閱讀課文時，把作者的思想觀念和課文復雜的歷史背景簡單勾勒出來，就給學生打開了一扇探究課文的大門。如，學習《六國論》時，從兩個角度介紹背景：一是六國滅亡時期的情況，借以了解作者立論的根據；二是作者所處的北宋時代的歷史狀況，借以明確作者寫作此文的現實意義。名篇佳作無不浸透著作者的心血，無不鐫刻著時代的印記，將作品放在當時的年代，結合當時的環境和作者的心路歷程來理解，能夠體會出文章的深層含義。

二、引導學生深入鉆研課文，加深理解和體會

一篇課文可以通過朗讀、默讀等方法來整體感知，這只是對課文的初步了解。要想引導學生深入鉆研，還可以采取以下方法：

1.精心設疑，讓學生學有所悟

學起于思，思源于疑。課堂上精心設置的提問，不僅是引導學生認識深化的階梯，更是激發學生求知欲，產生新思想的向導。在學習瑞典作家斯特林堡的《半張紙》時可以設疑：《半張紙》所記述的故事持續了多長時間？這種安排有什么意義？從而引導學生理解西方現代小說以小說敘述者的心靈作為中心的結構。

在教學中，教師要圍繞教學目標精心設疑，引導學生由表及里、由此及彼，逐步積累，學生就會融會貫通，就能從文章中體會其普遍意義，并用來學習其他文章。

2.斟酌詞句，使學生養成習慣

大凡名篇佳作，都是在語言方面處理得相當好的。著名文藝批評家謝冕說：“閱讀，是對文字及其內涵的孤獨的體悟，是思想和情感的積極參與活動，是創造力、想象力、表達能力等綜合素質的潛移默化的過程，是一種緩進的深層次的文化浸潤?！遍喿x時引導學生將眼光聚焦于課文中的關鍵詞句，常常會有新發現。如，理解《故都的秋》中故都秋味的“清、靜、悲涼”時，引導學生注意“殘聲”“嘶叫”等詞，注意長橋斜影里的都市閑人面對秋雨發出的嘆息以及作者在括號中的特別注釋。另外，還可以對課文中的表現手法進行分析，也可以品出句子的含義。

總之，對于課文中的語句，結合語境，引導學生通過各種方法品味其豐富內涵，長期積累，就能逐步養成品味佳句的習慣。

3.讀寫結合，使學生享受美感

在理解文本思想內容、理清作者思路、品味語言的基礎上，針對文本中的優美語句、人物、主題思想等方面寫出自己的感悟和認識，能夠加深學生對文本的理解，延伸學生的思想。

對教材中優美的富含情感的句子進行仿寫，分析其結構形式，學習其表現手法，能夠提高學生運用語言的水平。如，對《荷塘月色》中通感修辭的仿寫，對《故都的秋》中調動各種感覺寫景的仿寫。

另外，教材中也設置了讀寫結合的習題，有對課文個性化的理解，有寫對日常生活的體驗感受，有針對課文語句寫心得體會，有對文中人物進行評述，這都從不同角度引導學生深入理解課文。閱讀和寫作相輔相成，經過長時間的練習，學生會對作品中的語言、人物、思想有新的感受和認識。

閱讀教學不僅僅是讓學生明白和接受現成的知識，還要讓學生學會運用語言理解和表達。教師在教學中要利用各種手段挖掘學生知識、思想、思維、情感等方面的潛能，引導學生針對教材這個“例子”深入鉆研，掌握規律，總結經驗，激發學生學習語文的主動意識，潛移默化，逐步提高閱讀能力。

（作者單位 河南省靈寶市第五高級中學）