淺談幼兒教師口語特點及技能的培養

摘 要：幼兒教師的口語有其獨特的特點，幼兒教師的口語技能是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的。幼兒教師口語技能直接關系到幼兒的活動、學習、情緒、情感的發展，關系到幼兒與教師的關系等。下面就如何培養幼兒教師的口語技能進行了分析。

關鍵詞：幼兒教師；口語特點；口語技能的培養

幼兒園是特殊的教育機構，它的教育對象是3～6歲的幼兒。由于幼兒時期不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的一切知識，基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導。根據幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒教師是以語言指導為主的，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。

一、幼兒教師的語言特點

1.明理啟智

幼兒教師擔負著培養幼兒良好品德、行為，發展他們良好個性的重要任務。作為教育手段的口語，它的表達內容和形式都要為這個總任務服務。因此，要求幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的言語，都應帶有明顯的育德明理的特性。比如，可以給幼兒講“滴水穿石”的故事。

2.具體鮮明

教師的語言要有形、有聲、有色，有動態感覺，有情感色彩，能喚起幼兒對具體事物的真切感知，調動他們的各種感官去思維、聯想、想象、回憶、行動，從而產生如臨其境、如聞其聲、如睹其色、如見其人的感覺。比如，講《三只羊》的故事：“大灰狼從洞里竄出來，向三只羊撲去。三只羊一起對付大灰狼，小羊用頭撞，中羊和大羊用角頂，它們一起把大灰狼撞倒了，大灰狼滾下山去摔死了?！?/p>

3.口語兒童化

教師的口語應貼近幼兒生活，反映他們的要求，表現他們的情感，符合他們的心理特征。教師引導幼兒認識動物有幾只腳時，可以這樣說：“小猴子開了個鞋店，仙鶴說：‘請你給我一雙鞋，等我跳舞的時候穿?！●R說：‘請你給我做兩雙鞋，等我拉車的時候穿?！唑颜f：‘請你給我做三雙鞋，等我飛行的時候穿?！笪r說：‘請你給我做五雙鞋，等我游泳的時候穿?！隍紒砹苏f：‘我要做鞋。’小猴急壞了：‘你有21雙腳，我什么時候能做完呢？’”

二、如何提高幼兒教師的口語技能

1.提高內在修養水平

教學口語技能是幼師生的學識、思想和個人修養的綜合表現。要從根本上提高教學語言技能，幼師生就必須切實加強自身的思想道德、時代精神、法制觀念、心理知識、邏輯知識、專業知識、哲學意識、審美情趣和教學理論等多方面的修養。沒有這一厚重的根基，無論進行怎樣的技能訓練，都不能避免教學中語言浮泛、蒼白的缺憾。

2.錘煉語言，掌握技巧

教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，如何使幼師生將來能達到嫻熟的教學語言技能呢？關鍵是在平時的學習中，要把握語言的魅力所在。流暢準確是教學語言的基本要求，要達到這一點，就要使學生掌握科學的發音方法和吐字納音的技巧。只有注入真情實感，才能觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴。

3.在實踐中不斷追求

要學好話、講好話就得多開口。作為幼師生，要做語言學習的有心人，不要放過鍛煉和提高教學語言技能的有利機會，從這個意義上說，課堂教學實習和實踐就是師范生教學語言藝術的實驗室。訓練和提高語言技能主要是通過微格教學技能訓練來實現。教學模擬試講、教學見習實習、說課、評課等等都是檢驗與提高教學語言技能的重要途徑。幼師生要高度重視這些訓練和提高教學語言技能的機會，杜絕那種只注重書本知識的學習，輕視教學語言等技能訓練的思想，要精心準備，認真進行相關的訓練。

最后送給自己也送給所有的未來老師們一句話：我不能改變生命的長度，但我可以控制孩子生命的寬度；我不可以改變天氣，但我可以改變孩子的心情；我不可以改變孩子的容貌，但我可以讓孩子展現笑容。

參考文獻：

[1]江明.教師的語言修養.首都師范大學出版社，2002-04.

[2]王丹.淺談教師語言藝術.成才之路，2008（14）.

（作者單位 吉林省通化師范學院分院）