小學語文閱讀教學中的審美教育

摘 要：從三方面論述了在小學語文閱讀教學中滲透審美教育的方法。

關鍵詞：欣賞美；實質美；創(chuàng)造美

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”對學生進行美感教育以及美學知識的滲透，是語文教學義不容辭的責任。語文教學中的審美教育就是借助語言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，從而以美感染學生的情緒，啟發(fā)學生的心智，凈化學生的靈魂。借助優(yōu)秀作品，引導學生通過朗讀感悟、深入體會等方式，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生美的情操，讓學生發(fā)現美、欣賞美，理解實質美，并能借助想象創(chuàng)造美。

一、朗讀感悟，學會欣賞美

蘇教版小學語文教材中有許多文質兼美的文章，尤其是抓住景物特點進行描寫的課文，那種噴薄欲出的濃烈情感需要通過朗讀體會，優(yōu)美流暢的語言需要品讀才能真正感受其中的情感流露。如，在執(zhí)教《灰椋鳥》一課第二自然段時，我借助多媒體圖片，讓學生直觀形象地感受林場的美，然后再讓學生走進文本，品讀作者描寫林場的句子，邊讀邊想林場的景色，從學生陶醉的表情中可以看出他們已經通過閱讀深切地體會到林場的景色美。正是由于林場的美才吸引一大群灰椋鳥爭先恐后地回家，緊接著我又出示灰椋鳥的圖片，學生情不自禁地贊嘆：太美了！學生獲得了極大的審美愉悅。

欣賞美好的事物可以增加學生對美的事物的感受和認識，提高審美水平。如，《桂林山水》一課中，結尾部分作者發(fā)出這樣的贊嘆：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游。’”我請一名學生朗讀這句時，同時用多媒體出示了一幅青山傍水、綠水映山、水漂竹筏的桂林山水圖片，學生讀完后說出了自己的體會。學生讀得入情入境，僅僅抓住“舟行碧波上，人在畫中游”就帶動了全篇課文的學習，真是牽一發(fā)而動全身啊。學生在反復品讀中，感受清新活潑的文字、品味作者的意趣，從而得到美的體驗。

二、涵泳體味，理解實質美

閱讀教學中的審美教育，必須透過感性形象去把握其內在本質，即要著重于審美的理性分析和綜合，從而使學生獲得的美感比直覺階段更深沉、更雋永。特別是小學高年級學生，不但要學會感性認識，還要學會課文理性要我們感受的實質。

如，課文《孔子春游》這篇游記，它生動地描述了孔子帶著弟子到泗水河邊游玩，展現了風光迷人的泗水河畔。課文采用了比喻、擬人等修辭手法描繪了自然界的濃濃春意，讓人流連忘返。美景固然讓人沉醉，但孔子凝望著泗水的碧波說的一番意味深長的話，充滿智慧，讓人回味無窮。教學這篇課文時，我引導學生反復閱讀，深入思考，通過小組合作討論，深入研讀孔子說的這句話：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”學生讀后得出這樣一個結論：水是真君子。只是一個淺顯的體會，教師應引導學生抓住“有德行”“有情義”“有志向”“善施教化”這一段話的精髓來理解這段話。進而聯系上下文體會孔子以流水為喻，教導弟子如何做人，體會孔子的良苦用心、智慧過人。深刻領會文字內涵后，學生也深受到感染，對如何做人也有了實質性的認識。教學中，學生不僅感受到了泗水綠波之迷人，還深刻地懂得從司空見慣的流水中也能悟出做人之道。這樣，通過審美教育，學生對文本深邃的思想有了深刻的理解，并引起共鳴，感受到文章猶如一杯色、香、味俱全的香茗，清香四溢，讓人回味無窮。

三、激發(fā)想象，表達創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是指人們在欣賞美、感受美的基礎上，運用某種藝術形式或表現手法，創(chuàng)造出美的事物。創(chuàng)造美是審美發(fā)展的最高層次。語文教學可合理運用空白，讓學生去思考、去想象、去發(fā)揮。讓學生去創(chuàng)造新的意境、新的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

如，教學《火燒云》一課時，先讓學生通過品詞析句和感情朗讀，了解火燒云顏色美、樣子多、變化快的特點。在此基礎上進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色、什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生展開了豐富的想象，創(chuàng)新思維被極大地激發(fā)，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，豐富了課文的內容，他們描述了一幅幅美麗的云圖……兒童的靈感是十分可貴的，我不失時機，正當學生意猶未盡時，我又繼續(xù)鼓勵他們：“天空中的馬、狗、獅子都走了，還會出現什么事物呢？依照作者的寫作思路來說一說吧。”學生興趣盎然、討論熱烈，展開了極其豐富的奇思妙想，有的說“一朵巨大的雪蓮花開放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無比，可突然有一朵花瓣不見了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說“天邊開了一朵蓮花，里面蹦出一個哪吒，……后來哪吒踏著風火輪飛走了”；還有的說是七個仙女在嬉戲，在跳舞，后來發(fā)現看的小朋友太多了，就害羞了，躲起來了……大家的發(fā)言各種各樣，是的，這里可以想象的空間太廣闊了，他想說，他能說，他也會說，課堂形成了一個高潮。正是由于引導得法，放手讓學生去想象、去創(chuàng)造，學生的想象能力和創(chuàng)新能力才得到無拘無束的發(fā)展，他們的創(chuàng)新火花才得以時時綻放。

語文作為一門人文性極強的學科，肩負著審美教育的重要使命。所以，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，巧妙滲透，并輔以靈活多樣的教學手段，引導學生發(fā)現美、追求美，不斷提高學生的審美能力，從而實現審美教育的目的。

（作者單位 江蘇省盱眙縣古桑中心小學）