學生問題我有責

初中階段是學生心智發展歷程中最為重要的階段，特別是七年級的學生，其健康品格、學習習慣等非智力因素的正確形成尤為受外界各種情況的影響。因此，良好的班級學習氛圍以及正確的班級輿論導向、教師的人格魅力的示范作用以及教師對他們不斷地教育與積極引導，就顯得尤其重要。如果在平時的班級管理與教學中，我們能夠關注他們的成長，對他們的學習與生活中存在的不良行為給予及時糾正、循循善誘，以陽光般的熱情呵護他們心靈健康成長，幫助他們樹立遠大理想，那么他們將來一定會成長為國家有用的棟梁之材。反之，如果我們對他們的行為不進行正確引導，對學生身上存在的問題不聞不問，對難教生避而不談，任其發展，或在教學中重智育輕德育，那么他們可能會遠離正確航向，并越走越遠，碌碌無為地浪費掉大好時光，一事無成，輕者，他們會放棄學習，違犯班紀校規；重者，就會滋事生非，打架斗毆，出現違法犯罪的現象。

作為一名教師和班主任，在日常工作中我始終以兢兢業業的態度和滿腔熱忱投入到教學與班級管理當中，時刻把“教書育人”當作自己從教的座右銘，在教會學生知識的同時，引導他們形成積極向上的健全品格。當然，由于我工作與管理上的疏忽，部分學生出現有違學校規定的不良現象。通過對照、檢查在階段性工作中由于自己監管不到位而致使學生產生不良行為主要表現在：一是忽視對班級學生理想信念教育，缺少班級統一的階段奮斗目標和良好的輿論氛圍。班上除少數學生學習態度端正、目的明確外，大部分學生學習上盲目性較大，被動學習疲于應付。學習過程中不注重課后復習，自主鉆研精神缺乏。因而導致在每次月清考試中，全班合格率較低，在全年級十個班中，常位于中下水平。我想這與我平時對全班學生的理想教育與督促不力有極大關系。教師的一言一行無不對學生的行為起著潛移默化的作用，學生的情感態度、價值觀念、理想追求，很大程度上有賴于教師的正確引導，由于教師的疏忽，對部分意志力不堅決、惰性思想重的學生而言，就會出現這樣那樣的偏差，成績下滑、厭學思想重、逃學、斗毆等情況就會隨之而來。二是對個別學生不良行為的約束力不夠強。在開學初，班上極個別學生有參與打架斗毆的不良行為。這些學生平時就紀律散漫，學習不認真，以前曾出現過與高年級學生惹是生非的現象，經批評教育后改正，但本學期又發生類似現象，這說明對部分學生的教育力度不夠強，方式不夠妥當，教育上缺少觸摸到學生心靈的震撼力，出現屢犯屢教、屢教屢犯的低效操作。后階段管理中我將花更多時間，密切注視這些學生學習與成長的動向，多與學生交流，摸清他們思想的癥結，對癥下藥，幫助他們形成正確的價值觀與理想信念，拋棄低級、庸俗、幼稚的觀念，把注意力轉到學習上來。三是教學中部分學生成績低迷，“及格線”成為他們難以逾越的障礙，“英語難學”是學生學習英語的一種普遍心態，在這種心理驅使下，部分學生漸漸失去學習英語的興趣，“學英語如學天書”是部分學生的現實狀況。這種情況的產生反映了我對學困生這一弱勢群體的關注不夠、對他們學習上給予的指導、幫助過少。通過對其中一些學生的調查，“留守學生”占了大多數。父母在外打工，他們缺少給他們呵護與慰藉的人。同時，有些學生還要承擔一些家務勞動，在身心兩方面都承受著壓力，如果我們教師不從心理上開導、學習上幫助、生活上關懷，他們的學習勢必就會受到影響。

對照學生存在的各種問題，我本人有很多亟待改進與提高的地方，如，在教學的方法與手段、教學的策略與藝術性、班級管理的細致與耐心，對學生內心世界、思想動態的掌控、學風與班級的培養、班級奮斗目標的確立與執行等諸多方面。后階段我將不斷努力，密切關注學生學習行為、思想方面的情況，從學生身上反饋自身存在的問題，及時改進、提高，避免因自己的管理不善而出現的各種不良現象，力求從教學與班級管理上做得更好。

（作者單位 崔文周：甘肅省西和縣北川中學 劉宏燕：甘肅省西和縣第二中學）