談英語教師的課堂教學品質

摘 要：英語教師的課堂教學品質如何，直接影響學生的英語學習積極性，從“要學會幽默的表達”“開動腦筋，主動創新”等方面談英語教師的課堂教學品質。

關鍵詞：幽默；把握學生心理；創新；耐心

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的活力。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是以學生的發展為本。

英語作為國際交往的語言，在世界各個領域都起著溝通、交流的作用。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想、一種知識庫。沒有掌握英語，就猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。英語語言教學是為了使學生更好地掌握英語語言工具，培養聽、說、讀、寫等方面的能力，為學生的終生學習和發展打下良好的基礎；是以學生的學習活動為主體的過程，教師利用課堂環境為學生創設不同的學習運用英語的情景，在這一過程中，教師起指導作用。英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，使學生持續處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。那么，怎樣發揮指導者的作用呢？我有以下幾點看法。

一、學會幽默的表達

蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師站到講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標志。教師要提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意力。英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。那么，怎樣才能得心應手地運用語言，增強語言藝術的魅力呢？這就要求我們教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精。教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、詼諧、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與準確性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語教師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。“自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。”當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

語言要風趣、詼諧，有幽默感。根據內容起伏變化，不要平平淡淡，直敘其意。對一些常用的句型，要反復推敲、舉例，恰當有趣的例子，不僅能讓學生在十分活躍的氣氛和輕松愉快的體驗中進入英語學習的情境，還可擴大學生的知識面、激發學生學習興趣、吸引學生的注意力，啟發和調動學生學習的主動性和積極性，以便學生更好地掌握這些內容。當然，還應多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步，也應及時給予表揚。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應盡量激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。當然，在舉例時，教師可以適當做一些“動作”，有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。英語教師不應總板著面孔上課，這樣學生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，則師生感情融洽，課堂氣氛活躍。教師要善于用風趣的語言開導學生，用幽默的語言把情趣和理趣結合起來。教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

語言要新鮮。青少年學生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發學生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。語言要優美，愛美是人的天性。愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”自然美、人文美能打動學生的心靈，教師優美的語言更能直接打動學生的心靈。美的語言悅耳動聽，學生不僅聽得興趣盎然，還容易入耳入心。

例如，在教授“It’s too heavy. l can’t carry it.”這一句式時，教師可表演出由于箱子太重，致使自己搖搖晃晃、步伐不穩而最終放棄的樣子。其實箱子并不是真的很重，但教師的表演會創造出“too heavy”的視覺效果。

教師利用幽默的表演來為學生創造學習情景的同時，由于夸張的動作和豐富的面部表情，會引出他們愉快的笑聲。不管學生怎么發笑，教師也要不拘形式地表演，而不應該認為這樣的做法有損師者的尊嚴。

教師的幽默感會活躍課堂氣氛，大大減輕學生的羞怯感，使這樣學生也會積極主動地參與。教師的熱情會鼓勵他們志愿表演，創設出更多的語言訓練的環境。

當然，教師作為課堂的組織者，要把握幽默的尺度，不要把語言課變成喜劇表演課。

二、學會把握學生的心理，更好地理解學生的要求

羅素指出：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發展。”在語言課上，教師的愛心要通過對學生心理狀態的了解表現出來，這樣，教師才能更科學、合理地組織教學，才會有助于學生的學習。

例如，教師應對全班所有的學生負責，但是學生的心理狀態不盡相同，某些學生會存在各種各樣的學習困難，幫助學生解決困難就要靠教師提供給學生一個創造性的環境，來刺激學生的學習興趣。如，在起始教學中，由于語言學習的特點，往往需要學生分組作對話或交際表演練習。有的教師喜歡把學習有困難的學生分在一組，我認為這是很不合適的。這會使學生產生身處特殊環境的感覺，會在無形中給學生貼上愚笨的標簽。另外，這些學生往往會產生依賴思想，希望教師給予特殊的幫助。教師如果不假思索地無條件地滿足，必將最終喪失學生的創造能力。

幫助學習有困難的學生解決問題的最好辦法就是鼓勵他們和班里的好學生一起學，這樣，有困難的學生通過好學生的影響帶動，得到鼓勵，從而增強學習語言的信心。

例如，在教學中的模仿對話以及自由交際練習，或在訓練學生連詞成句、連句成文的口頭作文過程中，都可以把學生混合編組，或三人或兩人，語言離不開環境，離不開模仿應用，在訓練過程中，有困難的學生通過與其他同學的合作，很自然地參與語言活動，受到良好的影響，這對提高他們的語言能力是大有裨益的。

理解學生的心理還要注意保護他們的自尊。例如，在教授一些形容詞fat，thin，short，tall，foolish，clever時，所設情景要盡量避開學生。教師不應挑出一高一矮兩個學生做示范說：He’s tall. He’s short. He’s fat. He’s thin.更不能隨便指出兩個學生說：He’s clever. He’s foolish.使做示范的學生成為笑柄，傷害他們的自尊心。所以在教授含有貶義的詞句時，可以說：I’m fat/thin/tall/short等等或選擇幻燈、圖片作教具，或者選擇某些為人熟知的如電影、電視中的特定人物。

另外，在教學中，教師還要注意避免打擊、諷刺學生。學生一時狀態欠佳，不應罵學生笨，否則會給師生間造成摩擦和不愉快。而一句激勵，如You’ll try and do better the next time更意味深長。

有些教師在教學中往往將男生和女生比來比去，說：The girls are better than the boys.或者反過來說：The boys are better than the girls.這樣所謂的刺激對男生和女生并沒有幫助作用，相反，長此以往，會造成男女生之間的隔閡。在教學中將男女生混合分組訓練，既能消除異性之間的羞怯感，又能增強學生的自信心，形成良好的合作意識。

三、開動腦筋，主動創新

作為英語教師，主動創新這一品質是非常必要的。教師首先要有創新精神，在民主、平等、尊重和信任的教學氛圍中，使學生的思維處于主動、開放和靈活的狀態，讓他們能夠獲得自由、寬松和友好的情感體驗，從而激活他們的創新思維。學生創新思維能力的培養主要依托課堂教學來進行，教師的教學方法對學生創新能力的培養起著決定性的作用。因此，教師在課堂教學中要不斷創新教學方法，來達到提高學生創新能力的目的。

如，教學中的內容預測：我們知道課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的形象。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷或預測，從而培養學生的想象力。培養學生的想象力：教師可用不同的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。所學內容的復述：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體，或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了學生的語言組織能力，更激發了學生的想象力。

英語教學方法是多種多樣的，每位教師都會慢慢形成適合自己的一套教法。不過，我們不應固定自己的做法，還要不斷學習探索使用新的方法，以使教學有新的突破。

四、學會耐心

教師要做到耐心，才能樹立起學生的信心。有的教師對于反應慢的學生表示出急躁的情緒，使他們更加緊張，對學習語言產生抵觸情緒，失去學習興趣。還有的教師干脆放棄學困生，只是為了完成教學大綱要求的教學進度，忽視了學生的需求。

教師每接一批新學生，都要耐心地了解學生在語言學習上的接受能力的差異，每節課都要考慮到學生所能承受的知識量，而不是主觀地認為學生該接受多少就教多少。

要知道，無論采取多么先進的教學方法，多么生動的教學手段，學生的語言進步也不會一日千里，而是要有一個循序漸進的過程。我們要耐心分析學生所面臨的困難，了解學生有什么困難，是普遍的還是少數幾個學生的，困難究竟在哪兒，是教師的語速太快，還是課文語法點復習不夠，每次新課的示范講解是否清楚，等等。了解這些問題的主要目的在于發現問題，解決問題，教師只能耐心地、設身處地為學生著想，否則，教學目的很難達到。

在課堂教學中，注意不要把反應快的學生作為標準，使其他學生感到吃力，如果總是這樣，久而久之，吃力的學生就會喪失信心。一旦學生差距拉大，教學進度將很難統一，從而影響整體語言教學質量，所以，耐心加智慧才能保證教學順利進行。

總之，隨著社會的發展，英語越來越重要。英語教師要為學生的現在和將來負責。只有不斷提高自身素質，積極發揮教師的指導作用，充分調動學生的積極性，才能更好地把握課堂教學，從而提高課堂效率，把語言教活、教好，學生對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

（作者單位 江蘇省張家港市護漕港中學）