“預習+活動+精練”教學模式的實踐

摘 要：當前，基礎教育課程改革已進入全面實施階段，如何積極開展轉變傳統教學思想、教學模式活動，自覺進行新課程改革的探索，如何合理使用中學物理新教材，使中學物理教師理解新課程標準中的教育新理念，使學校成為適應新世紀教育的新型學校，成為所有學校和教育者必須解決的問題。作為一所省示范學校，從2008開始，在學校推行“預習+活動+精練”課堂教學模式，在新課程改革中進行了積極的探索。

關鍵詞：新課改；預習；活動；精練

“預習+活動+精練”課堂教學模式就是教師在一節課45分鐘內，自己活動的時間不能超過20分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價。教學方法是注重預習、參與活動、精講精練。

一、注重預習

課前預習不能單純地讓學生翻翻書，教師應通過精心備課，編寫預習題，指導學生提前預習，為學生謀劃自學策略，培養學生良好的自學習慣，讓學生做學習的主人。

二、參與活動

是在學生充分自學后，自己動手進行實驗，完成實驗，小組進行實驗的分析歸納，自主得出結論，并對其他小組的實驗提出自己的看法和意見。學生和教師、學生和學生之間進行互動式的學習。

三、精講精練

精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解的問題可不講，不要滿堂灌，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人人動腦，人人動手，用好前后黑板，落實在以練助講的課堂教學上，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點，以“精”來提高質量。

課堂教學主要分為四個環節，即預習交流、互動探究、課堂精練、布置作業。

1.預習交流（5分鐘）

課前預習要有一定的指導原則：

（1）教師有目的地精心設計預習題，使教師的主導作用得到更充分發揮，使學生得到更切實的收獲。

（2）教師根據材料和學生的特點提出的課前預習題目要求要具體，學生不能只是翻書式的預習，要充分調動學生的眼、耳、口、手等感官動起來。

（3）所設計的問題一定要有啟發性，能激發學生的學習興趣，讓學生產生好奇心，同時產生解決問題的愿望，目標明確，要求具體，才會出效果。

各小組根據上節課教師所出示的預習題目及自己預習的情況，進行合作學習，參與小組討論，達成共識后的小組，每組派出一名成員進行交流。

2.互動探究（20分鐘）

互動探究學習采用的是分組討論法。

分組法的一般模式是這樣的：每6到7位學生分成一組，但可按兩種形式進行分組，第1種為學習組，是按照就近原則自然分組，每組要求有不同學力的學生。第2種為專家組，是把學力相近的學生進行分組，如把學力較低的學生分成若干A組，中等學力的學生分成若干B組，學習較優秀的學生分成若干C組，即按學力分成若干同質學習小組，我們謂之專家組。

動態分組法的一般操作方法如下：學生先在各自的學習組聽課，然后教師組織學生上專家組研討。

課堂上教師有效指導的注意事項有：

（1）指導時機要適時：在學生最需要指導時。

（2）指導的內容要適當：結合學生的困惑點、興奮點和“最近發展區”給予指導。

3.課堂精練（15分鐘）

探究的結果需要檢測和反饋，對學生來說，課堂檢測反饋的效能一是練習鞏固，二是查漏補缺。課堂上檢測反饋，組織學生各種感官同時參與練習，有些知識還應進行拓展，加大實踐的力度和密度，把預期的學習目的化為現實的教學質量。教師通過檢測這個手段及時了解反饋信息，作出相應反應或修正教學目標，還可以幫助沒有射中靶心的學生再射一箭。在這10分鐘里，教師可設計形式多樣的檢測反饋題，檢測反饋不能一刀切，要面向中等及學困生，可以給優生設計一些知識拓展性的題目，以培養學生的創新精神和實踐能力。

檢測完后，教師要引導學生小結本課所學的知識，如果學生小結得不夠完整，教師應給予補充并板書。由于學生已經過近10分鐘的集中學習，再聽小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。小結的過程，就是歸納總結、整合、調整、升華、創造的過程。

4.布置作業（5分鐘）

這一環節主要是解決學生在課堂精練部分遇到的難題和出示下一節課所學內容的預習題。同時，教師可以根據實際情況適量布置作業題。作業的設計要精準，要有合理性和針對性，同時，作業題的難度要面向中等及學困生，且課外作業量不能多，要做到“課內緊，課外松”。另外，教師在課外要加強對學困生的輔導。

“預習+活動+精練”是以學生為主體的新的自主學習模式，教師應力求通過這個模式，創設活躍而和諧高效的快樂課堂。

（作者單位 江蘇省揚州市湯汪中學）