多種形式的活動課讓語文課“活”起來

摘 要：作為一名中學語文教師，要培養學生學習語文的樂趣，調動起中學生學習語文的主觀能動性，全面提高學生的語文素養及綜合能力，讓語文課充分發揮語文課程的育人功能。近幾年來，通過對中學語文課的探索，覺得要激發學生學習語文的樂趣，使他們對語文學習有強烈的熱情，由“要我學”轉變為“我要學”，可以借助課本文本活動課、語文綜合實踐課、課前活動課來讓語文課“活”起來。

關鍵詞：活動課；語文；學習樂趣

新課程下，成功語文課的標準只有一個，那就是要讓學生在課堂上真正“動”起來，讓語文課活起來，讓學生感受到學習的樂趣。要讓語文課“活”起來，應將活動貫穿在學習語文的整個過程中，讓學生不僅感到語文課的生機活力，還能在充滿生機活力的活動中感悟課文，學到知識，培養能力。

一、課文文本活動課是培養語文學習樂趣的基地

達爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強大的，也并非是生存環境最優越的，而是最具活力的。”語文課也是如此。語文課文具有傳統性、典范性，文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。所以，要讓語文課具有活力，具有吸引力，設計好語文文本活動課是很關鍵的。既然是要讓課“活”起來，“活”課肯定就要有創意。選修五《一個文官的死》寫了小職員切爾維亞科夫因在看歌劇時不小心打的噴嚏濺著布里扎洛夫將軍，事后再三向他道歉，終日惶惶不安，最后一命嗚呼的故事。學生看完這個故事覺得好笑，也覺得不可思議。在教這篇課文的時候，我沒有按照以往的思路在了解故事情節后分析人物形象，概括主旨，而是選取了我們現實生活中出現人命案后警察斷案的形式來學習這篇課文。我扮演刑警隊長時，學生就扮演警察辦案；我扮演警察時，學生扮演死者生前接觸過的人，通過勘察現場，調查死者生前接觸過的人以及了解死者家屬對死者生前性格的陳述。學生以前很少以這樣的方式來學習文本，所以當我把學習課文的形式告訴他們時，他們激動、興奮，覺得好奇、新鮮，躍躍欲試，以充沛的精力和飽滿的激情要從文本中尋求答案。這樣，通過各種角色的扮演和轉換，學生熟悉了故事情節，把握了人物性格，歸納出了死者的死因：自身原因——庶務官唯唯諾諾、膽小怕事、多疑，做什么事都小心謹慎；還有引起性格形成的社會原因——社會黑暗與專制導致人民的恐懼和心理扭曲與壓抑。借助這篇課文，也了解了契訶夫筆下小人物的命運，也喚起了學生對小人物命運的關注。這樣的活動課牢牢抓住了學生的注意力，學生的眼睛、嘴巴、思維都動起來了。學生樂學、好學，學有所得，不僅掌握了文本知識，還熟悉了破案的過程和一些方法。

文本活動課的設計有很多：上《我很重要》可以安排“我很重要”和“我不重要”的辯論來激發學生的參與欲；上《項鏈》可以安排馬蒂爾德丟失項鏈后怎樣做才能避免浪費十年青春的討論來激發學生對生活智慧的求知；上《雷雨》可以通過分角色朗讀來激發學生對不同時代人物性格的探究。這樣，借助文本這個平臺，設計不同的教學形式和探討的問題，讓學生真正地動起來，讓課堂真正地“活”起來，讓學生體會到學習語文的樂趣。

活動課的“活”取決于課堂上學生的活躍程度，而課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學藝術、駕馭教材的能力和學生合作學習的能力。教師是學習的主持人、啟發者、參與者，不是領導者、填鴨者、旁觀者，設計的活動能激活學生的腦細胞，引起學生的參與欲，最佳狀態是全體學生都在思考，爭先恐后地發表自己的見解，積極大膽地想鍛煉自己的能力。

二、綜合實踐活動課是培養語文學習樂趣的園地

“我們要活的書，不要死的書；要動的書，不要靜的書。”總的來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。在綜合實踐活動的開發、設計和實施過程中，鼓勵學生自主選擇、自訂計劃，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，促進其個性充分發揮。粵教版新教材必修單元里都安排了表達交流活動課，這是對課本文本很好的補充，也是學生學習知識的園地。語文課程標準在“綜合性學習”中提出的目標，是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發展聽、說、讀、寫能力，培養合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創造精神以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。我在教完必修一第四單元古典詩歌后，組織學生開展“展示詩歌魅力，共享詩詞文化”的單元活動。活動一宣布，學生就緊鑼密鼓地準備起來，生怕自己小組表現不好。當展示成果時，有的小組根據《氓》《孔雀東南飛》等愛情故事進行改編，以話劇的形式進行表演；有的小組朗誦古典愛情詩歌；也有的小組講述古典愛情故事等等。學生以多種形式對這個單元的知識進行了回顧和拓展，進一步感受了古典愛情詩歌的魅力。這些活動讓每個學生投入到學習中來，讓每個學生都有參與的意識和動力，有表現自我的機會、展現才華的立足點，讓學生在活動中學到知識，感到樂趣，重拾自信。

綜合性實踐活動課是生活化的課程、是知識的延伸。它開放了語文課程，使語文課程從封閉的課堂走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間。所以，我們在設計綜合實踐活動時要想方設法激發學生的參與興趣。我們要時刻記著，在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，語文綜合性活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，學習的前提是“自主”，即能主動地在語文實踐活動中豐富人文素養，提高語文能力。要讓學生自主地學習，除了激發他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地。活動方式的自定，大大激發了他們的學習興趣和熱情。

三、課前活動課是培養語文學習樂趣的陣地

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由，從自由的生活中得到真正的教育。要給他們一些空閑的時間消化所學，并且學一點他們自己渴望學的學問，干一點自己高興干的事情。”所以，在教學生學習語文的同時，我們首先要讓學生對語文感興趣，讓更多的學生參與到語文學習當中來，把生活中的語文搬到課堂中來，感受語文的樂趣。從學生進入學校接觸語文課的那天起，我們就要讓學生有這種參與意識。

在高一時，課前我開展了“演講活動”：講自己的故事、講他人的故事、講身邊的故事；高二開展了“美文鑒賞活動”：朗誦美文、評價美文；高三開展了“我看我們的社會”活動：時事我來談、熱點人物我來說。別看這只是課前幾分鐘的活動，可對于學生來說，那就像是打一場仗。他們為了準備課前這幾分鐘的講話，他們要閱讀材料、選擇內容、事先排練，有的還要請家長參與進來，讓家長給自己當評委。盡管一開始學生有畏難情緒，也有個別學生應付，可看到別的同學精彩的表演時，自己也不甘落后。這個學期我開展了“時事我來談”活動，學生自主選取熱點新聞時事談自己對某事情的看法。當然，還可根據課文的需要，在課前開展一些“我來介紹作者”“推薦好作品”等活動來豐富學生的語文生活，讓學生感受語文魅力，鍛煉學生的能力。

總之，各種活動課內容豐富多彩，形式不拘一格，氣氛輕松活潑，容易引起學生的興趣，對各層次的學生都有吸引力。活動課是開放式的，是在交際中、活動中、情境中學習語文。讓我們一起帶學生走進課文文本的基地，拓展綜合實踐課的園地，開辟課前活動課的陣地吧，讓語文課成為學生學習的樂趣所在，成為學生成長的大舞臺。

參考文獻：

[1]《活動課程論》課程教材研究所.活動課程論.1版.人民教育出版社，2003-08.

[2]曾憲一.曾憲一教語文.上海科學技術文獻出版社，2011-05.

（作者單位 廣東省汕頭市聿懷中學）