淺談化學教學中的繁簡合宜

摘 要：就教學中的碎問繁講、環節過多現象，提出了“簡便活動解決復雜問題”“簡練問題，引發深刻思考”“繁簡合宜目標，產生濃厚興趣”“能力培養不可就簡”四條相應做法，以期做到繁簡合宜，簡而有效，繁而不贅。

關鍵詞：繁簡合宜；化繁為簡；化學教學

化學教學中碎問繁講、環節過多現象不斷出現，特別是公開課、展示課，用華麗的形式包裝后顯得教學手段、方法多樣化，教學目標達成方式多樣化，評價方式多樣化，學生活動方式多樣化等等。在各式各樣的多樣化的同時，教師應考慮，簡也是一種美，簡可能更有效。以下是我在教學中的一些措施。

一、簡便活動，解決復雜問題

化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的骨架。物質結構的內容抽象、難懂，成為學生學習的分水嶺。之前濃厚的學習興趣可能就被這兩單元內容掃得干干凈凈，乏味枯燥、雜亂紛繁的內容甚至令學生望而卻步，望而生畏。于是，我嘗試用一個簡單甚至可以說幼稚的游戲來進行教學，收了意想不到的效果。在學習第三單元前，我要求學生每人準備一套兒童玩具——拼足球（價值五元左右）。學習水電解反應的微觀過程時，人人動手，先拼出兩個水分子模型，再按照我的描述進行，每個水分子在通電條件下被化分成一個氧原子、兩個氫原子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，每兩個氫原子結合成一個氫分子。許多氧分子聚集成氧氣，許多氫分子聚集成氫氣。這個看似簡單的操作卻沒有我想象的那么順利，部分人成功完成任務，而有的拿著拼圖不會拼水分子，有的一直拿著水分子不舍得拆分，有的不完全拆分，有的氧原子與氫原子不分，將一個氫原子與一個氧原子結合，有的請老師幫忙，有的請同學幫忙，有的模仿同座位的，有的不能理解分子聚集等等。我頓時感悟到，分子、原子在學生頭腦里是那么的抽象。于是，我請課代表（拼圖成功）展示、講解水分子模型，分子化分、原子結合的過程。

二、簡練問題，引發深刻思考

為了在課堂上更好地掌控學生的思維方向，教師都會設計若干問題。問題的設置是那么層層相疊、環環相扣。學生的思路就被引導著一步一步、不偏不斜地往前走，最終成功達到教師預設的目標。從頭到尾，教師的問題主導著教學進程。長期以來，學生的思維必然僵化，分析問題、解決問題的能力必然退化，可以換一種方式，留給學生思考的空間、時間，讓學生發現問題，因為發現一個問題比回答一個問題更有價值。

例如，“氧氣制取”課題中有關催化劑的概念是難點，但非重點。按部就班完成教材中的三個實驗后，對比得出二氧化錳是該實驗的催化劑，給出了催化劑的概念，圈出的關鍵詞：改變化學反應的速率，不改變的是自身的化學性質和質量，即“一變二不變”。我提出了這樣一個問題：要說明某物質是不是催化劑，只要說明它有沒有“一變二不變”的性質。那么，我們剛才是如何說明二氧化錳有這樣的性質呢？學生很容易想到，通過對比實驗，說明二氧化錳能改變化學反應速率，但不容易回答出“二不變”。問題的提出激發學生去思考“二不變”的內容是什么，其中會想到，要說明二氧化錳的化學性質不變，就要知道二氧化錳有什么化學性質，又是第一次接觸到二氧化錳，只知道它能加快過氧化氫的反應速率，順利得出說明的方法是向反應后的二氧化錳中繼續滴加過氧化氫。要想說明二氧化錳的質量不變，就要知道反應前的質量，還要知道反應后的質量，得出說明的方法是稱量。一個普通問題剖析了催化劑的內涵與外延，并將知識轉化為能力，學生學會了認識實驗、比較實驗、設計實驗，也為學習二氧化錳做氯酸鉀制氧氣的催化劑做好鋪墊。我想，這樣做，比老師費盡口舌、費盡心思層層鋪設更有效，輕松了老師，成就了學生，何樂而不為呢？

三、繁簡合宜目標，產生濃厚興趣

教學的課堂，目標要明確，無論采用怎樣的教學形式和環節設置，都應當依據目標，這樣才能做到“繁簡合宜”。在設計教學環節時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，結合學情，有計劃、有步驟地做好教學的整體安排。繁簡合宜的目標，能使學生自覺、持久、主動地學習化學。

如，學習CO2的性質時，分段落實教學目標。物理性質：學習CO2密度比空氣大和CO2能溶于水這兩點性質時，先讓學生討論有哪些實驗或生活實踐能說明它的這一性質，然后取出事先準備好的實驗器材，學生觸景生情，就會根據實驗器材設計出更優化的實驗方案。化學性質：不僅落實知識與技能，還應落實過程與方法、情感態度與價值觀。每個目標及時檢測，將學生的學習落實到筆頭練習，使之達成學習目標，體驗成功的喜悅與學習的快樂，從而產生濃厚的學習興趣。

四、能力培養，不可就簡

初三學生對化學這門學科的特點和學法有一個認識和適應過程，應讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用的過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“不要使知識和能力之間的關系失調。培養學生能力，不可就簡，這需要長期發展和培養，不是一個問題、一個實驗就能達到。”教師要充分調動學生的積極性，注重引導學生主動發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，讓學生合作學習、自主學習。每個教學過程都是不可逆的，不可能從頭再來，也無法事先把握，教學中的繁和簡只是相對的，因學生而宜，因目標而宜，做到繁簡有度，也是對教師自身知識結構的考驗、教學能力的考驗、教學機智的考驗。

參考文獻：

[1]楊劍春.化學教學建議.南京師范大學出版社，2010-08.

[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社，2006-06.

（作者單位 江蘇省南京市烷基苯中學）