小學數學課堂中提問藝術的教學策略研究

一、課堂提問現狀反思

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而最大限度地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數量，不求質量”

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考的時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人意見的表達。

3.候答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，這樣才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重地制約著課堂提問的藝術性和有效性，影響教師駕馭課堂的能力，不能很好地調動學生的積極性，起不到優化課堂教學的作用。課堂提問不是問得越多越好，如何適時、適度、適量地提問才是教學藝術的重要內容。

二、小學數學課堂提問的藝術

1.具體性

小學生的思維活動一般都是從直觀和表象開始的，由直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，所以，教師在課堂教學中所提的問題一定要具體形象。如教學“余數”這一概念時，教師可以出示5支筆，提問：（1）這里有幾支筆？（2）把它平均分給2個同學怎樣分？（學生回答，教師演示）（3）正好分完了嗎？（4）還余幾支？（5）這剩余的1個叫什么數？小朋友想學習這個新的數學概念嗎？通過這樣的直觀演示和具體提問，讓學生在直觀和表象中得出“余數”的概念，學生學得輕松，且易于理解。

2.趣味性

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題，以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。在教學“百分數”的意義時，教師在引出課題后，讓學生帶著這樣一組問題去自學教材，小組合作探究。

（1）例題是比較什么的？為了說明什么問題？

（2）通常用百分數進行比較有什么好處？

（3）什么叫做百分數？

通過這樣的問題引路，學生愉快地獲得了“百分數”的概念。

3.啟發性

對于難度較大的問題，提問可帶有啟發性，多設幾個臺階，即大問題后面要有小問題做鋪墊。如，在復習“長方體特征”時，教師問：長方體有什么特征？學生回答若有困難，教師可以再問：

（1）長方體有幾個面？分別是哪些面？這些面是什么形狀？

（2）長方體相對的面的面積怎樣？

（3）長方體有幾條棱？相較于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的什么？

4.適時性

課堂提問要抓住時機，看準火候。如，在教學“求平均數應用題”時，當學生采用“移多補少”的方法把幾個不相等的幾份數平均分成相等的每份數時，教師接著提出這樣幾個問題：如果要求我們班上全體同學在期末考試中的數學平均成績，仍用剛才“移多補少”的方法還行不行？那該用什么方法計算呢？提問后讓學生自學教材，找出計算方法（基數求法）。這種利用學生急于求知的心理適時地提出問題，激發學生求知欲的方法，能有效地喚起學生的學習興趣。

5.層次性

心理學研究表明：學生接受新知識總是以原有知識為支點。因此，教師設問時，對于難度較大、綜合性較強、信息量較集中的問題，要注意將整個問題分解成前后相聯系的幾部分，形成合理的層次，使之與學生的認識順序相吻合。這樣由易到難、由淺入深，層層遞進，步步拓展，把學生的思維一步步引向求知的新高度，最終達到能“跳起來摘到桃”的理想境界。

三、小學數學課堂提問的幾個策略

1.改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

2.為學生創造機會，使學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于“什么叫角、角各部分名稱、角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道：“沒問題。”“真的沒問題了嗎？”那我來問個問題，我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關，角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。在引導學生提問題的同時，培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

3.“善待”學生的提問和回答

無論學生提出什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師就應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到見解的問題，不僅要表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，長此以往，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。教師可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如，“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，只有這樣，才能真正實現提高課堂教學質量。

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市雁山區良豐農場學校）