論高職高專商務英語筆譯課程的教學創新

摘 要：通過分析高職高專商務英語筆譯的教學現狀，從教學方法、教學內容、教學手段、考核方式等方面提出課程教學創新的一些方法，希望能對當前的商務英語筆譯教學工作者有所啟發。

關鍵詞：高職高專；商務英語筆譯；教學創新

設置《商務英語筆譯》課程的目的是從語言和貿易實務的角度出發，分析商務英語的特點及其翻譯方法，使學生具有能借助詞典翻譯有關英語外貿、管理、銷售等商務資料的能力。然而，商務英語筆譯課程的實際教學中存在種種弊端，本文圍繞教學方法、教學內容、教學手段、考核方式提出以下觀點：商務英語筆譯教學應重視學生的主體作用、更新教學方法、優化教材、合理利用多媒體教學。

一、商務英語筆譯課程的現存問題

隨著國際商務活動日趨頻繁，社會對商務英語人才的需求不斷增加，翻譯在商務活動中的作用也日益重要。然而，在實際的商務英語筆譯的課程建設上卻存在種種問題。

1.課時少

在課程設置上，大部分高職高專院校將商務英語筆譯作為選修課來開設，且課時較短，一般開設一個學期，每周僅兩節課。有些院校甚至不開設該門課程。

2.教學模式單一，師生互動有限

商務英語翻譯教學中教師多注重灌輸翻譯技巧，多數教師把大量時間花在分析句子結構和講解語法知識及翻譯技巧上，課堂中以“糾錯”為主，降低了學生學習的積極性。

3.考核方式單一

現階段的商務英語筆譯教學以期末考試作為對學生翻譯水平的主要考核，導致學生臨考前死記硬背教材中的例句，忽略了翻譯的實用性，也不能體現學生真實的翻譯水平。

二、筆譯課程的創新思路

商務英語筆譯教學的創新思路主要有以下幾點：

1.重視學生的主體作用

學生是學習的主體，教師是教學活動的主導。在商務英語筆譯教學中，課堂的每一教學步驟都應循序漸進，根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從不同角度探討不同的譯文，培養學生積極求異的思維能力。

商務英語筆譯是一門實踐性很強的課程。除了讓學生進行句子翻譯，還可以讓學生進行商務模擬實訓。通過設置任務，也可以提高學生參與課堂的積極性，代替傳統的“填鴨式”教學。因此，在商務英語筆譯課堂教學中，教師要重視學生的主體作用，注意多方位、多角度設計各種思考題，重視培養學生的發散思維，增強其創新能力。

2.更新教學方法

傳統的翻譯課往往注重理論灌輸、例句講解、學生練習、糾錯點評。針對商務英語筆譯課程的性質和特點，創新的教學方法主要有案例教學法和任務型教學法。

案例教學法是指在學生掌握了有關的基礎知識和理論的基礎上，教師運用典型案例，引導學生利用所學知識，就具體問題進行思考分析，最終提出解決實際問題的教學方法。這些案例要與教學內容相適應，具有較強的實踐性，實用性強。

任務型教學法指的是，在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。在商務英語筆譯教學中，教師可以按照課程內容布置翻譯任務，如，讓學生制作雙語名片、雙語公司介紹、雙語廣告、雙語菜單等，也可以將學生分組，讓他們完成產品說明、信用證、合同的翻譯。在任務型教學活動中，模擬真實的商務項目也有利于學生掌握商務的綜合知識和解決實際問題的能力。

3.優化教材

教學內容改革是高職高專英語教學改革的首要任務，而教材改革又是教學內容改革的重要環節。商務英語筆譯的教材應該體現職業性、系統性和科學性。教師要以教材為依托，以應用為目的，推行科學的、實用的、動態的教學，注重學習方法的傳授和理論知識轉化為實踐能力的培養，同時增加大量生動有趣的題材，避免照本宣科，從而拓寬學生的知識面，激發他們的創新思維。

4.合理利用多媒體

教學手段現代化是創新課堂的一個重要特點，對提高教學質量起著重要的作用。在高職高專的英語課堂中教師應合理利用多媒體，提高現有設備的利用率。在商務英語筆譯課程教學中，互聯網是一個得天獨厚的學習環境，如，翻譯中國、譯言等翻譯網站、中國日報網站的翻吧、翻譯沙龍等翻譯論壇以及各種實時翻譯聊天群，這些網絡資源都有利于提高學生的翻譯水平。

隨著我國高職高專英語改革的不斷深化，各方面條件也逐漸完善，這為課程創新創造了有利的條件。商務英語筆譯的創新教學，應重視學生的主體作用、更新教學方法、優化教材、合理利用多媒體教學，從而更有效地培養出適應社會和經濟需要的高職商務英語的復合型人才。

參考文獻：

[1]馮克江.高職商務英語翻譯實訓課程改革探索[J].番禺職業技術學院學報，2008，7（1）：41-43.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

（作者單位 廣西外國語學院）