從教育心理學角度探討高職英語教學

摘 要：在高職英語教學中，通過分析教育心理學的幾個基本觀點，進而從教師和學生兩個方面對當前的高職英語教學進行改善，從而促進教學質量的提高。

關鍵詞：教育心理學；高職英語教學；羅森塔爾

隨著我國經濟與世界經濟的不斷融合，我國社會對高職院校學生的就業要求，從過去的知識掌握逐步轉變為對技能的掌握，對于高職英語來講，更多的強調學生的聽、說、讀、寫能力的掌握。因此，我們必須從新的角度重新認識高職院校英語教學所面臨的各種機遇和挑戰。采取各種辦法和努力提高我們的英語教學水平，以下筆者將對教育心理學對當前的高職英語教學的啟示談一下自己的看法。

一、建構主義心理學主張的學習特征

教育心理學中的建構主義認為，學習的過程是學習者主動建構自己的知識結構的過程，是學習者與周圍環境相互作用的過程，通過同化與順應，從而逐步構建起對外部世界的知識，使自身的認知結構得到轉換和發展的過程，在此過程中，建構主義強調人類知識的主觀性，認為這些知識是人類對客觀實際世界的一種解釋和假設，但并不是現實真理的準確表征，也不是最終的答案。它認為知識和真理是隨著世界的發展而不斷發展的，真理只存在于特定的歷史環境中，只是暫時的現象，真理的發展需要人類將創造性的思維不斷指向未知世界。需要通過不斷的發現、辯證來解決現實問題。建構主義不僅強調學習的建構性，還強調學習的社會性和情境性。

1.建構性

學生學習的過程不是簡單的信息積累過程，而是信息的同化、順應的過程，它是學習主體通過同化和順應這兩個機制達到與環境的平衡的過程，不過這種平衡只是暫時的，一旦人的知識結構無法適應新環境或者產生認知沖突，其平衡性就會被打破，出現不平衡，這其實就是人類創造性思維的過程。

2.社會性

人類認知的社會性是指人類現在所掌握的知識不是世界的最終答案，而是人類對世界認識的現有水平，它是書本知識對現有世界的可靠假設，它是以一定的社會現實為依據的，學生的學習過程正是在這樣的現實世界中發現問題、提出質疑、解決問題的，這一學習過程其實就是創造性思維的過程。

3.情境性

人類認知的過程還具有一定的情境性，它突出體現了學校教育與現實世界之間的溝通問題，在過去的教育過程中，過多地將學習情境與生活情境割裂開來，以至于學習者難以將所學知識應用到生活實際中去。建構主義指出，要讓學生在具體的情境中學習知識，學習知識在復雜環境中的變化，進而鍛煉知識的運用能力，提高學習的有效性。

二、結合教育心理學開展高職英語教學

通過以上分析我們可以看出，高職高專過去的英語教學方式應該做出調整，從三個中心（課本、教師、學生）為特征的教學模式向以學生為主體、以教師為主導，以理論聯系實際，開放式的教學模式轉變。以下筆者將從高職英語教學發揮學生的主體意識、教師的主導作用兩個方面進行探討。

1.強化學生的主體意識

在消除學生怕出錯、怕別人笑話、不敢開口的心理障礙方面，首先，教師要通過對學生言行表情的觀察，分析出他們的心理動態，進而引導他們積極參與課堂教學；其次，教師要改變過去教師一言堂的教學模式，要讓學生主動開口，人人參與，將英語學習的沉重負擔轉變為樂趣；第三，要讓學生進行語言操練，并要謹慎對待學生的錯誤，可先求近似，再求準確。

在創造英語學習情景上，英語教師應將語言融合到真實形象的環境中去，學生才能積極地投入到英語學習中去，并準確地掌握它。為學生創造英語學習的情境，可以讓學生身臨其境地去感知英語，從而使英語學習變得輕松有趣，在創設英語學習情景上，教師可以采用“創情境—展想象—促思維”的情境教學模式，指導學生會話。

在調動學生積極性方面可以通過充分挖掘教材，精心設計各種教學內容，從而激發學生的學習興趣，以便學生能夠積極參與到教學活動中來，實現學生在教師指導下，以師生合作的方式學習和練習英語，成為課堂的真正主角。

2.發揮教師的主導作用

學生學習的過程是自我價值實現的過程，而在這一過程中需要一個指導人，這個指導人就是英語教師，教師在這里的根本任務就是為學生創造安全、輕松、舒適的學習環境。教師要實施情感課堂教學，挖掘教學內容中的情感，通過語言表達教學內容中的情感。根據羅森塔爾效應，只有教師愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他就會在不自覺的狀態中，給予學生肯定、贊揚和鼓勵。學生在得到鼓勵后，會對老師更加信賴和尊敬，進而產生學好英語的信心和決心。

高職英語教學不僅需要大量的實踐經驗，還需要教育心理學等理論的指導，只有高職英語教師在平時的授課過程中，堅持二者的結合，才能提高高職英語的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇蘇州高等職業技術學校）