讀寫結合，由仿到創，在童聲中感受童真

摘 要：“兒歌創編與表演”是幼兒教師最重要的職業能力之一。從高職學前教育專業兒歌教學過程的各個方面對“兒歌創編與表演”課的實踐進行了研究和思考，圍繞授課對象和課堂教學兩個中心對幼兒兒歌教學進行了探討，擬對幼兒教師的幼教實踐提供一定的參考。

關鍵詞：兒歌；教學；課堂教學；幼教

“兒歌創編與表演”教研項目是實踐幼兒教育的需要，是課程改革的需要。學生可以根據興趣和專長自由選擇相關領域的課程，通過一個學年專業理論與技能的學習，使學生初步具備幼兒教師崗位所必需的兒歌創作與表演的能力，即唱讀兒歌、講演兒歌、賞析兒歌、創作兒歌以及運用兒歌進行教學的能力，從而為順利從事幼兒教學一線工作打下良好的基礎，培養幼教崗位所需要的集“賞—畫—說—作—演—教”為一體的高素質技能型專門人才。

一、以授課對象為核心，確立兒歌教學新目標

兒歌在幼兒教育中的重要性是不言而喻的，《兒歌創編與表演》教研項目的授課對象是高職幼教專業2009級學生，每周開展一次兒歌活動課，對于即將走向實習崗位的2009級學生來說，這門課無疑非常實用。

在此之前，2009級學生已經通過專業必修課《兒童文學》對兒歌有了一定的知識基礎和文學積淀，而以選修課形式進行的“兒歌創編與表演”是對前者的延伸和升華，學生可以根據自己的興趣和專長自主選擇，經過精簡和壓縮，在不重復先前理論知識的前提下，著重鍛煉學生欣賞兒歌、唱讀兒歌、講演兒歌、創編兒歌，并把最后的落腳點放在學生怎樣在幼兒園中進行兒歌教學上，提高教學的實用性和專業性。

二、以創新課堂為焦點，賦予兒歌教學新內涵

每周一次的“兒歌創編與表演”課通過各種教學活動指導學生閱讀兒歌、詩歌，了解它們的基本特點，學習和關注兒歌寫作知識。利用校本教材《兒童文學》指導學生仿寫兒歌、詩歌，進而學會創作兒歌。在兒歌活動課上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生自學會學，建設集音樂、美術、游戲和舞蹈于一身的開放而充滿活力的校本課程，使學生逐步能根據一幅畫、一篇文章、一個故事、一件事、一處景物、一種現象、一件物品甚至一個夢獨立創作兒歌。通過兒歌教學實踐，提高學生的兒歌作品創編能力、兒歌教學創新精神和對幼教事業的熱愛。

1.從讀、編、表演入手，學習兒歌基礎知識

以指導朗讀為主，輔之以設問、講解，從中讓學生著重認識兒歌“押韻”“分行排列”的特點，理解這正是兒歌朗朗上口有節奏的原因；在學生理解兒歌內容的基礎上，訓練學生背誦、理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內在聯系；接著可引導學生即興表演、游戲或邊舞邊唱，充分展示兒歌的本真，同時也能激活學生的學習興趣。

2.從兒歌范文入手，指導學生仿、創兒歌

以各種契機為背景，為學生創設嘗試機會。例如，在瀕臨國慶節日之際，我們以《我愛祖國媽媽》為主題，查找相關兒歌范文讓學生朗讀背誦，從兒歌“誰的媽媽是誰、誰的媽媽怎么樣”引導學生仿編：“還有誰的媽媽是大地？還有誰的媽媽是天空？”在學生獨立思考后互相交流，各種版本的主題兒歌《我愛祖國媽媽》也就在仿寫中輕松地產生了。同時，學生在仿編過程中也可以感悟到這也是幼兒學習兒歌仿編的好方法。

三、以展示競賽為途徑，開闊兒歌教學新渠道

一學期下來，我們除了對“兒歌創編與表演”課過程中的學生作品進行了收集和整理外，還開展“優秀兒歌作品”評比、“現場命題兒歌競賽”“優秀創作者精品作品展”等活動，學生看著自己的兒歌作品以各種形式（如繪本和圖畫書等等）展示出來，都充滿了欣喜，同時發揮課內學習積極性高的學生將自己學習到的、感悟到的所讀、所感、所思、所想，向全班同學匯報、分享，做到資源共享；在此基礎上開展“如何上好兒歌課”“兒歌教學之我見”“走進兒歌課程，開發幼兒潛能”等一系列小主題研究活動，引導學生自我反思、自我啟迪、自我超越。

總之，“兒歌創編與表演”課對學生來說是一種美的熏陶，在潛移默化中使學生對幼兒的童真平添了更多的理解和熱愛，對幼兒教育增強了更多的責任感，這也是我們的實驗所結出的最美麗的花。

（作者單位 濰坊工程職業學院學前教育學院）