問題教學法在初中化學教學中的應用研究

摘 要：化學是一門集理論與實踐于一體的課程，問題教學法已經被證明是一種極為有效的教學模式。結合教學實踐，從多個方面闡述了問題教學法在初中化學教學中的具體應用。

關鍵詞：問題教學；初中化學教學；設計原則；應用

初中化學教學中的問題教學，就是指教師在特定場景、特定條件和特定環境下，以化學教材內容為依據，以學生需求為導向，設計一條“設疑—思考—解決—掌握”的學習主線，使學生在這個過程中，通過問題與知識的沖突、碰撞，激發主動思考和創新思維的意識，鍛煉學生將化學知識與日常實際結合的能力，并從中獲得情感體驗。筆者結合自身教學經驗，對問題教學法在初中化學教學中的實際應用談幾點認識。

一、因材施教，把握問題教學的設計原則

學生剛剛接觸到化學知識時，對化學現象、化學實驗等表象知識興趣很大，但是對化學術語、定義、原理不做深入了解，不注重挖掘化學的內在事實，更不具備通過事物現象進行化學分析的能力，對化學的整體認識比較膚淺，沒有形成正確、穩定的學習動機。為此，教師在實施問題教學時，應注意把握問題設計的原則。

1.注重問題設計的探究性

問題教學的目的就是激發學生的探究心理，使其產生深入學習、主動參與的意識。教師應對化學教材內容及學生對知識的認知程度等多方面因素進行綜合分析，充分挖掘蘊含豐富探究價值的化學知識作為問題設計的基本素材，并使其成為學生進行深入系統學習的有效載體。注重問題設計的探究性，能幫助學生填補已有知識與新知識之間的空白，及時調整學習節奏和學習步伐，完成積極學習、主動思考的有效構建。

2.注重問題設計的層次感

由于學生化學基礎知識水平參差不齊，對知識的理解能力、掌握能力和實際運用能力也存在差異，教師在進行問題設計時，應注重平衡化學教材的系統性和學生認知水平之間的關系。一方面要注重把握問題的深度和寬度，采取由淺入深、由難到易的階梯式問題引導，做到深淺適宜，張弛有度；另一方面，應充分考慮問題的可實施性，盡量使問題在課堂內得到有效解決，充分發揮問題教學的課堂價值。避免有的問題抽象籠統，讓學生不知所措，無從下手；有的問題脫離實際，失去課堂教學的意義。

二、開辟多種途徑，保證問題教學的有效運用

1.創建問題場景應與化學實驗有機結合

化學實驗是化學知識的直觀體現，它以生動、活潑、新穎的形態，將化學符號、化學定義、化學原理等化學知識具體化，讓學生通過感官體驗對化學信息進行吸收接納。通過化學實驗進行問題場景設計，不但能增加化學知識的趣味性，還可以利用強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們很快進入學習狀態，并始終保持飽滿的學習熱情。

在講“由多種物質組成的空氣”時，空氣組成的知識是學生的“盲點”，因此，在這節課上，我模擬了一個空氣形成的問題場景，通過實驗，讓學生感受科學探索的全過程，激活學生的化學思維。課前問題：你對空氣的認識是通過什么渠道得來的？你知道怎樣捕捉到空氣嗎？學生進行交流發言，形成課堂問題；通過多媒體進行《拉瓦錫的實驗》動畫播放，提出問題：拉瓦錫實驗的原理和條件是什么？同時進行實驗準備，對實驗儀器、實驗過程介紹講解；通過實驗，讓學生解決以下問題：空氣中氧氣的體積占多少？紅磷在集氣瓶中的燃燒，消耗了什么氣體？集氣瓶中剩余的是什么氣體？通過實驗觀察和科學推斷，學生確定氧氣約占空氣總體積的1/5。最后，我對學生的結論給予肯定，并鼓勵學生上臺進行實際操作和反復驗證，讓他們親自體驗化學實驗的樂趣。

2.進行問題設計要注重聯系生活實際

化學以各種形態存在于我們的周圍，大到衛星發射，小到柴米油鹽，它影響著社會的發展，也主宰著我們的工作、學習和生活。在學習化學初始，教師要注重培養學生從日常實際中發現化學現象、積累化學經驗、運用化學知識的能力，讓學生學會利用化學知識揭開事物的本相，加深他們對化學的理解。

講“奇妙的二氧化碳”時，我問學生：同學們都愛喝汽水，那么，你們知道汽水是怎樣制成的嗎？平常最愛吃的油條，為什么炸出來膨松酥脆？滅火器的泡沫是怎么來的？讓學生帶著問題與自己的日常生活聯系，展開想象進行分析；講到“酸和堿的反應”時，我將一些生活小常識、解決問題的小方法與化學知識聯系起來，讓學生感受到化學就在身邊：你們知識哪些解酒的方法？為什么用酸性水果或醋來解酒有一定效果？水壺里的水垢有沒有好的辦法進行清潔？將白醋放到壺里煮沸就能快速清潔水垢，這是什么原理？學生在這些問題的引導下，感受到了化學的神奇性與實用性，產生了濃厚的學習興趣。在化學課堂教學中，教師還要擅用“生活化”的化學語言，如用食鹽代替“氯化鈉”，用醋代替“醋酸”，用小蘇打代替“碳酸氫鈉”等等，便于學生理解。

初中化學是學生對化學進行認知的起始階段，在面對“化學”這門學科學生感到一片空白、一無所知時，對全新知識的好奇和對未知事物的渴望成為他們深入學習化學的“催化劑”。中學生對任何新鮮事物都充滿著探究的心理，尋求事物本相，了解事物的真正意義，是他們這個階段的孩子最想通過書本、課堂、教師等多種渠道獲取的知識信息。作為初中化學教師，應該牢牢把握學生的這種求知心理，在進行實際教學的過程中，合理運用“問題”教學新模式，幫助學生完成發現化學、了解化學和運用化學的系統認知。

參考文獻：

史美娟.初中化學“問題教學”初探[J].化學教與學，2011（5）：24-25.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣新星中學）