利用情感教育創(chuàng)建和諧課堂

摘 要：學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與氛圍。教師應充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，讓師生間產生心靈的交流、智慧的碰撞，從而創(chuàng)建和諧課堂。

關鍵詞：化學教學；情感教育；和諧課堂

傳統(tǒng)教學往往受“教師中心”“知識本位”的思想影響，教師更多關注的是教學目標的達成度，至于學生接受時的情感狀態(tài)如何，一般關注甚少。這樣的課堂人際關系當然不可能形成真正的和諧。只有教師關注每一位學生的發(fā)展，關注他們的情緒和情感，使課堂充滿關愛、民主、和諧的氣息，師生間才能進行主動的、積極的、融洽的互動，課堂才能呈現(xiàn)和諧的氛圍。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師需充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，創(chuàng)建出和諧的課堂，促使學生自覺接受教育。這是當今教育成功一個值得深入探討的課題。

一、情感教育的理論基礎

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗。反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教育理論認為，情感制約著認知學習。良好的情感可推動人趨向學習目標，激發(fā)想象力，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人文主義心理學，強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境，建立和諧課堂。創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富、多向的交流，提倡合作教學和交互教學。新課程正是基于這些心理學理論基礎，提出了情感教育，創(chuàng)建和諧課堂這一課程目標。

二、情感教育的實施方法

在化學教學中加強情感教育，創(chuàng)建和諧課堂，應把握教材、教師、學生三個最基本的要素，遵循學生生理、心理和認識特征，從學科特點出發(fā)，做到以下幾點：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師可根據(jù)教學內容創(chuàng)設相應的情境，巧妙地引入，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，激發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生去探索事物發(fā)展的本質，使學生樂在學習中，讓和諧的氛圍充滿課堂。

例如，在引入“化學鍵”的時候，學生對原子與原子之間為什么會存在化學鍵不理解。如何化抽象為直觀呢？教師可創(chuàng)設這樣的情境：用乒乓球表示微觀的原子，讓學生用乒乓球搭建出一定規(guī)則的幾何外形（乒乓球要下層7個，當中6個，上層7個排放）。學生愉快“入境”，嘗試后發(fā)現(xiàn)，手不夠用，搭建不出。從而激起學生的探索熱情，在情境中學生思考后發(fā)現(xiàn)原來原子與原子之間缺少一種力——化學鍵。通過學生的主動參與、實踐中發(fā)現(xiàn)問題，產生探索的欲望，從而激發(fā)積極情感體驗。在教學中還可創(chuàng)設演講、懸念、失誤等情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

2.提高認識，優(yōu)化情感

情感與認識是一個統(tǒng)一的總體，它們之間相互制約、相互促進、相互滲透。一方面，認識過程是情感產生和發(fā)展的理性基礎，對一個事物有所知才能有所感，而且隨著認知的不斷深化情感也會隨之變化，即認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺薄；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。這種作用有消極的，也有積極的。它可以加強或提高認識過程的積極性，即健康積極的情感對認識過程起積極的發(fā)動和促進作用；反之，降低認識過程的積極性，起阻礙抑制作用。根據(jù)這一規(guī)律，在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正情感的傾向性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生的苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，改進教學方法，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”“好學”。

例如，在“氧化—還原反應”這一難點教學中，一方面由于初高中銜接不是很好，另一方面該知識點涉SwpMEUnvd3IUC/yM76OZVdPlIJCjR4IsIoxdzhRQYDQ=及氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念。不少學生感到會這部分知識雜亂、難記，從而產生厭學情緒。為了扭轉這一局面，引發(fā)學生積極的情感體驗，不少教師采用濃縮、提煉、對比等方法。例如，編成口訣：升、失、氧，氧氧氧；降、得、還，還還還（解釋為：化合價升高、失電子、被氧化，這個“氧”代表三層意思：被氧化、發(fā)生氧化反應、生成氧化產物；化合價降低、得電子、被還原，這個“還”也代表三層意思：被還原、發(fā)生還原反應、生成還原產物）。從而化繁為簡，易于學生領悟到其中的精髓，提高學習興趣。在提高學生認識水平的同時，端正并優(yōu)化了學生的情感。因此，在化學教學中，教師必須善于探索，積極改進教學方法，提高教學水平。

3.師生交流，增進情感

良好的、健康的師生交流是教學成功的條件。教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。積極創(chuàng)設師生交流情景，加強師生間的交流、學生間的交流，用熾熱的情感去激勵學生積極的學習情感，用自己的模范言行、治學精神感染學生，將深厚的情感傳遞給每一個學生。

例如，在總結濃硫酸性質時，問有哪些方法可以鑒別濃硫酸和稀硫酸？由于方法很多，師生間、學生間的交流，隨之展開。讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。這種師生間的交流，給教師的教和學生的學提供了相互促進和共同提高的機會，同時教師可借此機會一方面了解不同層次學生的學習狀況和內心情感，另一方面也增進了雙方的情感。

4.培養(yǎng)興趣，升華情感

興趣是推動學生進行學習活動的內在動力，是和個人的認識和情感密切聯(lián)系著的。如果一個人對某個事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它產生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。孔子曾將學習分為知學、好學、樂學這三個層次，并視“樂學”為最高層次的學習境界。就是說，只有在情感上接受并喜愛學習，才能對學習保持旺盛的熱情，積極地探求新知識，使學習活動得以持續(xù)，并導向最終的學習目標。因此，在教學中教師要采取多種教學方式和方法，培養(yǎng)學習興趣，使學生在情感上接受并喜愛學習。

總之，在化學教學中，教師需充分挖掘學生心理的情感源泉，讓學生受到情的感染、愛的激勵。這樣，學生就會感到學得有味，自覺接受教育。

參考文獻：

楊九俊.建設新課程：從理解到行為.江蘇教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級中學）