有效探究 激活課堂

連云港市的“三案·六環節”教學模式已在全市推廣一年，經過一年的實踐、探討、反思、論證，現已升級為“‘六模塊’建構式課堂”，“‘六模塊’建構式課堂”更加科學、規范，可操作性更強。下面筆者就互動探究模塊談一談自己的做法和體會。

一、互動探究的理論依據

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”新課程改革強調課堂教學不再是單一的接受式學習，而更多的是互動式學習，強調知識與技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三者的統一。建構主義認為，學生學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，是在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。思想政治課堂教學必須把焦點從以教師為中心轉移到師生互動，讓學生積極地參與到教學活動中來，從而真正實現對知識意義的建構。

二、互動探究中師生角色的定位

新課程改革的核心是學生學習方式的改變。以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者，不利于發揮學生學習的主動性。為突破傳統，落實新的課堂教學模式，我在思想政治課堂教學上從形式到內容都做了大膽改變。首先，在思想上更新觀念，在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。教師不再大篇幅地講授，把課堂上的大部分時間還給學生，讓他們大膽探究，在探究中學會思考、探索、合作。教師關注的應該是探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，適時調控各組探究進展和探究方向，以便在交流中恰當評價。

三、互動探究的內容和形式

1.恰當選擇互動探究的問題

互動探究模塊要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究。所謂有探究價值的問題就是有一定思維含量的問題，通過探究有利于鞏固基礎知識，有利于培養學生能力，有利于訓練學生的思維。探究的問題可以是課堂生成的問題，可以是有助于學生基礎知識和基本技能達成預設的問題，也可以是教師根據教學重難點預設的問題。每節課設計的探究題不宜過多，以1～2個為宜，最多不超過3個，否則很難完成，也會影響到探究效果。

2.采取靈活多樣的互動探究形式

互動探究的形式要多樣化，包括同桌間的探究、小組內的探究、組組間的探究、全班探究、師生互動探究等，教師要根據問題的難易程度恰當選擇探究形式，以提高探究的有效性。如，對于一些簡單的問題可以安排同桌間的探究或小組內探究。對于有一定難度的問題，教師可先給予一定的提示，安排小組內探究，若有困難，再擴大到組組間的探究或全班共同探究，大膽放開課堂，讓學生跨組交流，讓課堂活起來，讓課堂“亂”起來，學生可以自由走動交流，教師要深入學生中，淹沒在課堂之中，成為課堂的一員，在與學生的交流中，發現問題，幫助學生解決問題。

四、互動探究應正確處理幾對“關系”

1.正確處理“形”與“神”的關系

新課程提倡讓學生動起來，讓課堂活起來。“互動”并不是讓學生單一地動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。如果一堂課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。可當你仔細品味一下的時候，總覺得只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維，那么，還不是真正意義上的互動。互動探究不僅要“形似”，更要“神似”，真正起到激活思維、主動探究、生成新知、生成能力、生成情感、生成覺悟的作用。

2.正確處理好預設與生成的關系

課堂教學從本質上講是預設與生成的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢，思想政治課堂教學也是如此。思想政治教師需要備課，需要預設教學效果，重要的是預設與生成不能統一時，如何利用教學智慧有效處理，從生成的效果出發，達到教學目的。這就是說，互動探究模塊要求思想政治教師不能完全按照預設的教案、課件上課，而是應當隨著師生互動的情景，問題的展開，疑點的暴露，而隨機應變地進行。在課堂上，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該是僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊。

3.正確處理好自主探究和互動探究的關系

處理好自主與合作的關系，也是我們在實施“‘六模塊’建構式課堂”應該思考的問題。俗話說：“合作是競爭的最高境界，結局是美妙的雙贏。”如何在教學中達到雙贏，如何處理好自主探究和互動探究的關系？我認為，應以自主探究為主，以合作探究為輔，因為高考還是要學生獨立面對，只有設計的問題有一定的難度的時候，才可以通過合作探究來解決問題，發揮團隊的作用，培養學生的團隊合作意識，提高學生的思維能力，以期達到解決問題的目的。更多的時候，我們應該讓學生自主探究，讓學生獨立解決問題，培養學生獨立思考的能力，以應對未來必須面對的高考。

（作者單位 江蘇省海頭高級中學）