播種信任，收獲奇跡

“亦師亦生，教學合一”是我校在新課改的要求下提出的新的教學模式，主要鍛煉學生的能力，讓學生在學校中不僅僅學到知識，更重要的是獲得終身受益的能力。在我們學校，不僅僅學習需要自主，班級的管理也需要讓學生自己完成。做到人人有事做，事事有人管。

班級有一些比較差的學生，那這些學生能上臺競選就是一個奇跡，以后的工作他們能堅持嗎？這就是我最大的困惑。為什么不給學生一個機會呢？

一、信任學生，為他們鋪平生命路途上的路

慧子是一個比較“瘋”的小女孩。每天早上來的很早，但是把書包往座位上一放就不見了蹤影，直到上課了才回來。經常看到她和一些學生在一起溜溜達達，不務正業。競選的時候，她要競選生活委員，我心里不僅咯噔一下，這樣的女孩子能放心么？為了照顧學生的自尊心，也抱著試一試的態度，我同意了。對她的改觀就在幾天之后，收午餐費用。我還清楚地記得，當時她拿著一個硬皮本，將所有的飯費都夾在里面。不僅如此，那個硬皮本上清清楚楚地寫明了誰交了多少錢，要退多少錢等等的細目。我把握住時機表揚了她工作認真，她笑著說沒什么。責任心就在信任的刺激下建立了起來。現在的她已經和剛開學的時候判若兩人，她自費購買幾塊桌布，借給忘帶桌布的同學，避免給班級扣分。教室的窗簾，窗戶的擺放時時刻刻都是最合乎要求的。每天中午抬飯送空飯盒的人員也安排得井井有條。學習上也提升了不少，本來一塌糊涂的數學現在講起題來也有模有樣，她的媽媽在一次家長會上公開地說：“范老師，慧子以前最不愿意學的就是數學，上了初中之后最喜歡的就是數學了，你真有辦法。”回想確實也沒有對她要求過什么，只是播下了一顆信任的種子。

二、信任學生，給他們點亮生命中的那盞燈

學困生的轉化問題一直是現在教育界比較關注的問題。而究竟什么是學困生轉化？難道所有的學困生都能轉化成為優等生么？答案可想而知。而我們老師能做到的就是讓這些所謂的學困生能夠少犯錯誤最終改掉部分錯誤的習慣，甚至在某一個領域中提高自己的能力。

小吳給我的第一印象非常差。第一次報到就遲到，而且滿不在乎地大搖大擺地走進教室。“你給我出去！”我給他一個下馬威，他站在那里愣了一下，而后慢慢悠悠地走到門口，滿不在乎地站在那。放學之后我和他進行了單獨的談話，上來先讓他說自己的優點，他告訴我他吉他彈得不錯，我說：“等你成名之后，也讓你的歌迷享受你遲到的煎熬嗎？”他不說話了。我從對待歌迷的角度給他提出了一系列的要求，并且要求他能在現在就將這些要求堅持下去，成為習慣。當問到他能在班里做什么的時候，他說：“我能成為衛生委員，我管理衛生應該沒有問題。”“好，我信任你！”我給了他這個機會。

小吳對于衛生工作一絲不茍，每天堅持帶領學生值日，衛生檢查也相當盡職盡責。不僅如此，他還針對班級的情況召開了一次關于衛生的主題班會，制訂出一系列加分、減分的制度，幾經修改現在相當的完善。

前一段時間他生病在家，功課落下不少，又加之他本身成績不好，就開始厭學。在一次和他媽媽的交流中得知，小吳在生病期間好幾次想放棄自己的前途，但每次他媽媽一說：“你對得起你范老師嗎？”他就冷靜了下來，他自己也對她媽媽說：“沒有范老師，我早完了！”我們教育的意義不就是如此嗎？

三、信任學生，讓他們發現你可以信任

晨晨，很麻煩的一個學生，從小學的時候就和社會上的混混有來往，感覺有人“罩”著，什么都不怕。整天動動這個，惹惹那個，甚至當老師批評他以后，找其他班級的學生揍一頓。問其原因，竟然毫不慚愧地說：“沒什么，就是有氣，撒撒氣而已。”

在前一段時間的競選中，他競選了自習課管理員的職務，開始我本以為他就是玩玩而已，可是令我沒有想到的事情發生了。

晨晨進入狀態非常快，有一次老師開會，回來之后發現班里紀律很不錯，晨晨一直在班里轉悠著。如此往后三個月每到表揚自習課紀律好的班級時就有我們班，我也恰到時機地表揚他，我和他之間的關系越來越融洽，最后無話不說。很可惜三個月之后，晨晨不得不下崗了，因為學生都已經養成了習慣。失去工作的他也變得整天無所事事，但唯一不變的是他從來不跟我頂嘴，也從來不給我搗亂，而且我說出他在我面前肯定做到，因為他知道我是可以信任的人。

有這樣一段話：“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿贊美的環境下成長，他學會了贊賞他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己；一個孩子在充滿被接受的環境下成長，他學會了愛惜這個世界；一個孩子在充滿被肯定的環境下成長，他學會了立志定向。”而體現這些的前提條件必須是給學生適當的機會，而這個機會之前必須要有信任。目前，班里的學生都有條不紊地做著屬于自己的那份工作，在他們的腦海中，我播下了信任的種子，他們收獲了責任心和自己能力的提升。信任學生是很難做到的，但一旦放手去做，就會發現，原來一切都是這么的簡單。

（作者單位 山東省青島第四十四中學）