授人以“漁”，更應(yīng)授人以“欲”

“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而“問(wèn)題”來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心，是學(xué)生自己針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而生發(fā)出來(lái)的。學(xué)生要面對(duì)的是“我想要解決的問(wèn)題”而不是“老師要我學(xué)的內(nèi)容”。我們常說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，在以往的教學(xué)中我也以此要求自己。但在參加國(guó)培計(jì)劃的專家講座中卻讓我發(fā)現(xiàn)，只授學(xué)生“魚”不對(duì)，補(bǔ)授學(xué)生“漁”不足，還應(yīng)該授學(xué)生“欲”。只有“欲”才是源頭之水，才能實(shí)現(xiàn)教為不教的最高境界。“興趣才是學(xué)習(xí)的源泉”，我們?cè)诮虒W(xué)中也在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但是卻沒(méi)有放到如此的高度來(lái)重視。

這些說(shuō)法讓我覺(jué)得耳目一新，也覺(jué)得有道理。但是，我在嘗試把課堂放給學(xué)生之初，有著許多的“不放心”：當(dāng)學(xué)生的展講不能達(dá)到我的期望時(shí)，特別作為一個(gè)生物教師，總恨不得馬上搶過(guò)學(xué)生的話題痛快地科學(xué)完整地闡述一番；當(dāng)學(xué)生問(wèn)不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，總想告訴他們“關(guān)鍵問(wèn)題是這些”；當(dāng)感覺(jué)學(xué)生質(zhì)疑占用了過(guò)多的時(shí)間時(shí)，總想打斷他們說(shuō)“有意見的請(qǐng)保留或少談些無(wú)關(guān)的問(wèn)題”……但當(dāng)我看到那略帶結(jié)巴的學(xué)生在展講時(shí)眼里的興奮，當(dāng)我聽到那啰里啰唆的質(zhì)疑中思考的智慧，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題中創(chuàng)造性的思維……于是，我開始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上學(xué)生智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來(lái)，“授人以欲”比“授人以漁”更重要，更能提高課堂效率，教師也會(huì)更有成就感。

于是，我明白了“教為不教”的真正意義。我真正看清，這是一場(chǎng)課堂的革命。在這場(chǎng)革命中，我們還原了課堂本來(lái)的面目；在這場(chǎng)革命中，我們呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)真實(shí)的模樣。

且聽，講臺(tái)上那自信的聲音：“大家好，很高興今天這堂課由我來(lái)為大家主持……”聽見了嗎？那是領(lǐng)袖的聲音；且看，展示的講臺(tái)上，“智慧棒”在學(xué)生的手中引導(dǎo)同學(xué)暢游知識(shí)的海洋，那是大學(xué)者的展示；再瞧，講臺(tái)下，質(zhì)疑聲此起彼伏，討論激烈異常，這是學(xué)習(xí)者的天堂……

課堂從此變了，新課改給課堂注入了生機(jī)和活力。我看到課堂上再?zèng)]有了旁觀者，學(xué)生或凝神思考，或奮筆疾書，或熱烈爭(zhēng)論，或質(zhì)疑問(wèn)難，或小組合作探究，或大膽展示……

看到這一切，還有什么理由讓我在傳統(tǒng)教學(xué)的滿足感中故步自封呢？也許過(guò)去我的學(xué)生是進(jìn)步的，但不一定是幸福的。這一次課改已經(jīng)掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命的風(fēng)暴，教師只有順應(yīng)而為才能走出“教書匠”的命運(yùn)，不但應(yīng)“授人以漁”，更應(yīng)“授人以欲”才能激發(fā)學(xué)生的自身潛能，取得更高的課堂效率。

（作者單位 陜西省柞水中學(xué)）