授人以“漁”，更應授人以“欲”

“問題”是學習的起點，而“問題”來源于學生內心，是學生自己針對學習內容而生發出來的。學生要面對的是“我想要解決的問題”而不是“老師要我學的內容”。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，在以往的教學中我也以此要求自己。但在參加國培計劃的專家講座中卻讓我發現，只授學生“魚”不對，補授學生“漁”不足，還應該授學生“欲”。只有“欲”才是源頭之水，才能實現教為不教的最高境界。“興趣才是學習的源泉”，我們在教學中也在培養學生的興趣，但是卻沒有放到如此的高度來重視。

這些說法讓我覺得耳目一新，也覺得有道理。但是，我在嘗試把課堂放給學生之初，有著許多的“不放心”：當學生的展講不能達到我的期望時，特別作為一個生物教師，總恨不得馬上搶過學生的話題痛快地科學完整地闡述一番；當學生問不出有價值的問題時，總想告訴他們“關鍵問題是這些”；當感覺學生質疑占用了過多的時間時，總想打斷他們說“有意見的請保留或少談些無關的問題”……但當我看到那略帶結巴的學生在展講時眼里的興奮，當我聽到那啰里啰唆的質疑中思考的智慧，當我發現學生生成的問題中創造性的思維……于是，我開始欣喜于這樣的課堂，由克制到享受，享受課堂上學生智慧火花的碰撞，我忽然明白，原來，“授人以欲”比“授人以漁”更重要，更能提高課堂效率，教師也會更有成就感。

于是，我明白了“教為不教”的真正意義。我真正看清，這是一場課堂的革命。在這場革命中，我們還原了課堂本來的面目；在這場革命中，我們呈現了學習真實的模樣。

且聽，講臺上那自信的聲音：“大家好，很高興今天這堂課由我來為大家主持……”聽見了嗎？那是領袖的聲音；且看，展示的講臺上，“智慧棒”在學生的手中引導同學暢游知識的海洋，那是大學者的展示；再瞧，講臺下，質疑聲此起彼伏，討論激烈異常，這是學習者的天堂……

課堂從此變了，新課改給課堂注入了生機和活力。我看到課堂上再沒有了旁觀者，學生或凝神思考，或奮筆疾書，或熱烈爭論，或質疑問難，或小組合作探究，或大膽展示……

看到這一切，還有什么理由讓我在傳統教學的滿足感中故步自封呢？也許過去我的學生是進步的，但不一定是幸福的。這一次課改已經掀起一場學習革命的風暴，教師只有順應而為才能走出“教書匠”的命運，不但應“授人以漁”，更應“授人以欲”才能激發學生的自身潛能，取得更高的課堂效率。

（作者單位 陜西省柞水中學）