探析高中數學巧用問題教學法提高課堂教學有效性

摘 要：當前，高中數學教學陷入了一個“怪圈”：教師在課堂上眉飛色舞，學生卻昏昏欲睡，教師疲于向學生灌輸各種數學公式、解題方法，學生卻被填鴨式的教學弄得“頭昏腦漲”。在該教學模式下，教師教得辛苦，學生也學得吃力。因此，必須轉變教師“一言堂”的課堂局面，讓學生參與到課堂教學中來，成為教學活動的“主角”。而在數學教學中采用問題教學法則可以達到上述教學目標。問題教學法讓學生必須參與到數學教學中，讓他們帶著問題去探究數學學習，讓他們自主完成問題的解答，它對提高學生的自主學習能力，提高數學課堂的有效性有著顯著的意義。下面主要分析了利用問題教學法提高數學課堂有效性的具體策略。

關鍵詞：高中數學；問題教學法；有效性；策略

一、教師和學生要扮演好自己的“角色”

高中數學問題教學法中教師和學生的角色較之傳統教學有了根本性的轉變，在問題教學法中教師不再是課堂的“主角”，學生不再是“配角”，學生成了課堂上的絕對主角，而教師則成為一個輔助角色，因此，教師和學生都要找準自己的位置，教師是數學課堂的引導者、參與者，不是主角。問題教學法中教師必須轉變自己的觀念，必須學會放手，把課堂交還給學生。同時，教師又要做一個優秀的引導者，教師要設計問題、提出問題，要讓學生帶著問題去學習。教師要備好課，嚴格按照數學新課標的新要求進行備課，熟悉教材，能靈活地運用教材，根據教材特點和教學難點設計問題，充分考慮學生學習中可能遇到的“疑難雜癥”，并以此設計問題。在設計問題時，教師還要考慮問題的探究空間，設計有價值的問題。并且還要注意問題的設置量，問題不宜過多，要保證學生能夠“細嚼慢咽”消化問題。教師要做好引導者，適時地點化學生，指導學生，避免走入教師自問自答、學生有問不答的誤區。只有教師和學生擺正自己的位置，才能為問題教學法的實施創造條件，才能提高問題教學的有效性。

二、教師要巧設問題情境，提高課堂教學的有效性

1.教師要主動出擊，鼓勵學生“多問敢問”，培養他們的問題意識

在高中數學課堂中，很多學生都習慣于“一言不發”，這給問題教學法的實施增加了障礙。因此，教師要鼓勵學生多提問，打造一個“熱火朝天”的問題課堂，讓學生敢提問。有的學生在數學學習中有很多問題，但他們大多不敢發問，因為覺得自己的問題太簡單，問出來怕被教師和其他人嘲笑。教師要打消學生的這種顧慮，讓他們樹立“問題光榮”的意識。在每個學生都有了問題意識以后，可以逐步引導學生解決問題的意識。對于一些較為簡單的問題，可以組織學生進行組內討論，然后對學生討論后無法解決的問題進行歸納總結，由教師稍作指點，幫助學生解決問題。這樣會使學生逐漸養成良好的問題習慣。

2.教師可以在教學活動開始前導入問題，讓學生帶著問題開始學習

3.教師要在教學中引導學生發現問題、解決問題

教學過程是培養學生問題意識、問題解決能力的主要過程，在課堂教學進行的過程中，教師要根據學生對知識點的理解和接受程度巧設問題，要善于“衍生”新問題，要讓學生用發展的問題眼光對待數學學習。比如，在二次方程的求根問題上，二次方程的實根分布有限制兩根和限制一根的，涉及的分布區間主要有一個的、兩個的，且又有一端開、閉、無窮的不同。在這個問題中，解題的思路可以是直接從方程的根入手，應用求根公式或韋達定理求解。在講解完這個方法后，教師可以向學生提問：你還能用什么方法求根？學生會通過討論和主動探究思考，尋找出用數形結合，聯系二次函數的圖象或等價轉化為兩條曲線間關系問題求解；會利用分離變量后運用函數觀點分析求解。在這種過程性提問中，學生的問題意識會被激發，他們不僅會主動發現問題，還會想方設法找出問題的解決方法。這是問題教學法的升華和關鍵，也是提高數學教學有效性的關鍵。

綜上所述，高中數學教學中采用問題教學法是非常必要也是非常重要的，它有助于培養學生的問題意識，有助于他們養成良好的意識習慣，有助于強化學生在數學學習中的自主探究能力，更是提高數學課堂有效性的必要準備。

參考文獻：

[1]勾學君.淺談數學教學中的“問題教學法”[J].今日科苑，2010（02）.

[2]江乙臨.基于問題解決的高中數學課堂教學設計研究[D].上海師范大學，2010.

[3]張慧妮.高中生數學自主學習能力培養的研究與實踐[D].陜西師范大學，2010.

（作者單位 福建省惠安市第一中學）