數學課堂教學中如何進行有效提問

摘 要：要想使課堂教學達到優質高效，數學教師必須掌握提問藝術。對思想方法進行提問，從中提高學生思維的認識層次。

關鍵詞：優質高效；提問；新穎

在追求高效課堂的今天，提問是一種不可或缺的有效教學組織形式。一堂成功的課離不開教師精心設計的提問，善于研究和掌握提問的藝術，教師才會在實際教學中充分發揮自身的主導功能，煥發學生的自主參與意識和行為，從而讓數學課堂中的師生互動走向優質高效。

一、提問設計要準確恰當

教師的問是為了調動學生積極思維，帶有啟發的作用。所以，教師的問必須事先思考過，是有目的的問，不能隨便設問，否則提出的問題，不是太難就是無味，達不到問的目的，課堂氣氛也不會令人滿意。

[案例]

一位年輕教師教學人教版數學教材第四冊（上）“直線、射線和角”時，通過預習、直觀教學等形式，學生對直線、射線、線段等概念有了初步的認識后，教師提出了這樣一個問題：

師：誰來說說看，生活中哪些實物像直線？

生1：電線像直線。

生2：大馬路像直線。

生3：樹枝。

……

學生你一言我一句地說了一些生活中自己認為像直線的實物，這時候教師被學生的回答搞得有些不知所措，沒有做出正確的評價，而又重新提出了一個問題：“同學們，能不能在我們學習的教室里找一下？”然后進行提示或再次解釋一遍概念。在這個教學片段里，由于教師的提問不太準確恰當，所以導致學生的回答不盡如人意，既浪費了寶貴的時間，又沒達到問的目的。如果，教師的第一個問改成：“誰來說說，你在哪兒看到了近似于射線這樣的線？”或者問：“在我們的周圍你能找一些直線的一部分嗎？”那么學生就會有頭緒，有方向，提問效果會大不相同。

二、提問要講究新穎

在當前的數學課堂教學中，一些教師的課堂提問總是很單調，缺乏新鮮感。

比如，在課堂中經常看到的導入提問和小結提問，導入一般都是：“上節課我們都學習了哪些內容？誰來說說看？”小結總是“這節課你有什么收獲”等。也許你會說這有什么不妥嗎？要知道，三尺講臺，一成不變的教學方式容易使學生厭倦而產生疲勞，影響美感，“老調重彈”不能調起學生的胃口，神經將無法興奮。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，如果變換一下提問的方式，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們就會興趣盎然，思維活躍，學習的積極性和參與主動性就會大大提高，課堂教學效率也就可想而知了。因此，提問要講究新穎，需要常變換。調動學生學習興趣的提問方式很多，如，激趣式提問、鋪墊式提問，設疑式提問等等，只要教師認真琢磨，精心設計，大膽創新，提問會很精彩。

三、提問要有思維含量

在實際教學中，我們常看到一些教師提問總是重復著“對不對”“是不是”“聽懂了嗎”“還有什么問題嗎”等，或者是教師提問學生回答，學生跟著教師的思路走，這樣的提問及提問方式，思維含量低，過于簡單機械化，失去了提問的價值。也無法使學生積極去思考。如果教師以這樣的提問：“你是怎么想的？能解釋一下嗎？”“你還有別的辦法嗎？”“你的理由是什么？“這里用到了我們已學過的哪些知識？”不僅可以減少學生隨意、盲目地回答問題的次數，還無形中“逼”著學生認真去思考，去尋找新知與已有知識經驗之間的聯系，有助于培養學生主動構建完整知識體系的能力。

四、提問要抓住知識的重難點

對于學生來說，課堂知識的重點往往也是他們學習的困難點、疑點。明確了重點，就把握住了課堂的精髓，就能夠由此及彼，達到觸類旁通的境地。例如，一位教師教學人教版七年級數學《一元一次方程》第一課時，出示三道實際問題后，讓學生列一元一次方程，當老師發現部分學生不會列方程，就提出以下問題：“列方程的關鍵是什么？”“誰來說說題目中的等量關系是什么？”“把什么設為未知數？”然后讓學生再列方程式，但部分學生還是不能夠準確地找出相等關系。

這節課是從算術到方程的過渡階段，根據實際問題列方程是重難點，所以，教師應抓住學生已有的知識經驗步步進行設問，如：“題目中已知量、未知量是什么？誰來用含未知數的式子把它表示出來？等量關系是什么？根據等量關系你能列出方程嗎？”這樣的設問能減輕學生列方程的難度，可以比較輕松地把實際問題轉化為數學問題（設元、列方程），從而達到突破重難點的目的。

五、提問需要有等待的耐心

在聽課當中，經常看到這種現象，老師提出問題后，給學生片刻的思考時間后就開始提問，如果學生回答不上來，馬上指名其他學生進行回答，要么趕緊提示，要么重復再加以解釋，教師缺乏等待的耐心，還有一種現象是，當老師把一個關鍵性問題拋出后，如果學生不能很快回答到點子上，教師就會出現焦慮的情緒，在此時一個學生回答正確了，老師就會喜上眉梢，大加表揚，緊接著步入下一環節。這樣的課堂表面看來，課上得順了，沒什么差錯，但這種做法實際上是教師不放心、不信任學生，低估了學生的潛力，不尊重學生的表現。

其實，每個學生都是很有潛力的，教師應該相信學生，大膽放手，給學生充裕的思考時間，多給他們發表的機會，讓他們加深對知識的理解和掌握，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

六、提問要多提思想方法

數學課程標準指出，數學學習的主題是基本的重要的數學概念、數學思想方法和數學活動。這就要求教師在知識的傳授過程中，不能單一地就知識講知識，而應根據教材中所蘊含的數學思想來啟迪思維，特別是在解題過程中，多對思想方法提問，從中提高思維的認識層次。掌握和運用數學思想方法，將對后續的學習起到十分積極的作用。

總之，課堂提問是一門藝術，教師通過科學有效的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習數學的內動力，加強教與學的和諧互動，打造出精彩的數學課堂。

（作者單位 吉林省通化市教育學院）