運用多媒體發展學生的數學思維

我認為，教學過程的科學化和教學手段的現代化，是改革小學數學課堂教學得力的抓手。多媒體，能實現和解決數學教師許多力所不及的教學設想以及棘手的難題，也是數學教師進行高效創造性勞動的得力助手。因此，針對如何在數學課堂教學中正確、科學地運用多媒體進行輔助教學，使課堂內容由單一的灌輸變為動態傳播，增強感染力，激發學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，從而大力提高課堂效率，下面談談我的做法和思考。

“學起于思，思源于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課

時，可以適當創設“問題意境”，設障立疑，激發思維。一位教師在執教《長、正方形面積計算》，先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。學生甲說：用割補法。學生乙說：進行測量。教師肯定了學生的設想后又問：“想知道天安門廣場的面積，或者我國國土面積，這兩種方法還能用嗎？”學生搖頭。這種方法太麻煩，不切實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？”疑問萌發了學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

懸念，可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起學生探索、追求的濃厚興趣。設置懸念，引導探究——這是導入新課的一種好方法。懸念應具有：“精”“新”“奇”的特點，精妙之處在于“引而不發”。教“三角形內角和”時，教師投影：一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），問：“這個三角形內角和是多少度？”學生渴望得到答案。教師：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：拿出正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后教師打出投影：把三角形玻璃的三個內角拼在一起，驗證一下探究結果。此法，耳目一新，把學生引入“不協調—探究—發現—解決問題”的學習過程，使學生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

事實證明，運用實物、模型或投影等，有利于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。實物、教具或投影，比語言更有說服力和真切感。引導觀察，建立表象，化抽象為具體，能為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較為深切的感受。講“三角形的認識”時，上投影顯示紅領巾后，告訴學生其形狀是“三角形”。當學生建立表象后，讓他們列舉生活中的實例，教師也參與進來。投影顯示：三角旗、房架、橋梁、鐵塔……問：“這些物件顏色、材料等各不相同。但形狀類似，有什么共同的特征？”于是引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

小學生思維的形象性與數學的抽象性之間具有矛盾沖突。針對這一矛盾，利用多媒體能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。如，“相遇問題”，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，學生一般難于接受。這時可以用多媒體顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面。接著再用“線段圖”表示兩人走的路程和。光閃現兩人每分鐘走的路程，再把它們合并成一條小線段，即速度和。教師無需更多的語言，只要借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性。學生絲毫感覺不到由于思維障礙可能帶給自己的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

總之，教師恰當運用多媒體技術，可以培養學生的數學思維能力，豐富學生的感性認識，最終將達到培養學生思維能力的目的。

（作者單位 山西省大同市南郊區吳官屯學校）