對語文教學中學生提問的思考

本人從事教學工作多年了，通過認真摸索，發現現行教學仍存在如下問題：（1）課堂教學的提問是教師的“專利”?！皫焼柹稹彼坪跆旖浀亓x，根本不考慮學生對這些問題是否感興趣。學生不感興趣，何談探究思考呢？（2）很多教師試探過讓學生提問，可又覺得學生的提問無深度，無多大價值，于是讓學生提問成了上公開課、探索課的一種形式。本人認為，在學習中，對問題保持濃厚的興趣才是促使學生不斷思考、發現、研究、解決的關鍵所在，我們應該提倡讓學生多提問。那么，如何促使學生提問呢？我在教學中嘗試了以下方面的做法，效果極為顯著。

一、創設學生提問的情境，促使學生“提問”

教師要創造條件給學生發現事物的機會，讓學生在情境中親自去發現。也就是在課堂教學中，讓學生有機會成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，如何使學生產生“問號”呢？我認為最直接的辦法就是教學生學會比較。因為只有通過比較，人們才能在事物的屬性中找出區別，從而發現問題。具體來講，我們可以引導學生將眼前的“問題”與生活實際進行比較，與已有知識，與老師或同學的觀點，與教材上的說法進行比較，從中發現和提出問題。

例如，《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！币痪?，通過讓學生反復朗讀：“你發現了什么？”因為有了學生反復朗讀為基礎，有些眼尖的學生說道：“船應該在水里‘劃’，為什么作者用‘滑’？”你看，就是在這樣的比較中，學生就發現了問題，提出了問題，而后通過翻工具書或借鑒平時的經驗，就不難體會作者用詞的準確了。在教學的整個過程中，我只是為學生創設了提問的情景，適時地給予了幫助，就促使了學生思維的活躍，提出了一個個精彩的問題。

二、多給學生提問機會，讓學生“敢問”

許多教師覺得學生提的問題有點不接近重點，太偏離；有的問題太過膚淺；有的甚至認為學生問還不如自己問，既能完成教學任務，又不需回答學生的“傻問題”。本人認為，學生的問題能否提得出，提得好，應取決于教師是否給學生提問的機會。作為教師，我們應鼓勵學生“敢問”，悉心愛護他們主動發問的積極性，即使在學生提出“傻問題”時，也應耐心引導，而不應因為這樣或那樣的理由，磨滅學生愛提問的天性。

1.保護學生的好奇心

物理學家拉比說：“我們是永遠長不大的孩子，永遠不會成熟，永遠懷有好奇心?！痹谶@兒，拉比也指出了孩子好奇心的強烈?？茖W始于好奇，因此保護和激發學生的好奇心顯得非常必要。本人認為：（1）要滿足學生的好奇心。凡是能演示實驗的，能動手操作的，能讓學生觀察的，盡可能讓學生去做，去實踐。如，《兩個鐵球同時落地》一文，讓學生利用身邊有的一切事物親手做實驗，學生就很容易理解內容，同時也能增長一些物理知識。（2）要引導學生的好奇心。孩子對一切事物充滿著好奇，他們都特別想知道文章背后的東西。本人認為，課堂應始于新奇，課間應發現新奇，課后應挖掘新奇，這樣學生探索問題的勁頭就不會結束。如，《五彩池》一文，我首先通過放錄像，讓學生感知“美”，而后讓他們大膽提問：“這是什么地方？”“這么美的景色是人間還是天上的？”“這水怎么會有那么多顏色？”然后在課堂教學時結合錄像，分小組合作學習，互相提問，互相解疑。而后師生間、生生間進行表演，一位學生和我扮演游客（我主要在恰當時加以引導補充），另一位學生扮演導游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形狀不同、大小不一，它有哪些形狀呢？’導游：‘有像菜碟的，有像盤子的，有像……’”導游在說時要求大膽發揮想象，把文中沒寫的加以想象補充。這就使得整個課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，享受到了提問和答問的樂趣。在課堂結束時，讓學生課后收集優美的圖片，然后回歸課堂，再做一回導游，解答游客的提問。這樣又為學生的習作奠定了基礎。

2.增強學生提問的信心

要做到：（1）當學生提出的問題太偏，與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為。（2）當學生在提問的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意甚至結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說，并認真解答。（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。（4）當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學的嘲笑時，教師要制止、引導，要保護學生提問的積極性。總之，教師一定不要輕易否定學生的意見和選擇。教師要放下“權威”，創設民主平等、寬松、和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。

三、積極提供示范，教學生“會問”

教學中要引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”“問得妙”。所謂高質量的問題，即突出重點，較深刻、具有獨創性的問題。在課堂教學中，我們往往會發現，有的學生特別會提問，他常常能找出一些非常關鍵的問題，這部分學生就在班上起到了示范作用。我在教學《黃繼光》一文時，學生提出了這樣的問題：“黃繼光幾次‘站起來’了，說明了什么？”“文中寫‘黃繼光最后一次站起來沖鋒’時，用了哪些動詞，為什么這段連用了三個感嘆號？”恰恰這幾個問題是本人在教學設計中要突破的重點和難點。所以，教師在學生提出高質量的問題后，應對提問者及時給予肯定性評價，然后要請這位學生比較詳細地敘述自己的思維過程，這樣不但能幫助提問者梳理思路，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且可以幫助其他同學了解“這個好問題是怎樣提出來的”，明白了這樣想的道理。這常常會收到比教師耳提面命更好的效果。

教學生“會問”，對教師既是一種促進，又是一種挑戰。學生積極發問，對教師的知識素養、應變能力、課堂調控藝術等都提出了更高的要求。它要求教師根據學生提出的問題，靈活、及時地調整教案。對學生既要積極鼓勵，又要善于引導等等。

總之，教會學生“提問”，就是教學生會思考、會分析、會創造。只有敢問、會問，才有創造。為了提高學生的思維水平，激發學生創新精神，讓我們從教學生“提問”做起吧！

（作者單位 河源市龍川縣豐稔鎮黃嶺小學）