對語文教學(xué)中學(xué)生提問的思考

本人從事教學(xué)工作多年了，通過認(rèn)真摸索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)仍存在如下問題：（1）課堂教學(xué)的提問是教師的“專利”。“師問生答”似乎天經(jīng)地義，根本不考慮學(xué)生對這些問題是否感興趣。學(xué)生不感興趣，何談探究思考呢？（2）很多教師試探過讓學(xué)生提問，可又覺得學(xué)生的提問無深度，無多大價值，于是讓學(xué)生提問成了上公開課、探索課的一種形式。本人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中，對問題保持濃厚的興趣才是促使學(xué)生不斷思考、發(fā)現(xiàn)、研究、解決的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)該提倡讓學(xué)生多提問。那么，如何促使學(xué)生提問呢？我在教學(xué)中嘗試了以下方面的做法，效果極為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境，促使學(xué)生“提問”

教師要創(chuàng)造條件給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)。也就是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會成為“問”的主體，成為一個“信息源”。那么，如何使學(xué)生產(chǎn)生“問號”呢？我認(rèn)為最直接的辦法就是教學(xué)生學(xué)會比較。因為只有通過比較，人們才能在事物的屬性中找出區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)問題。具體來講，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將眼前的“問題”與生活實際進(jìn)行比較，與已有知識，與老師或同學(xué)的觀點(diǎn)，與教材上的說法進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

例如，《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”一句，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因為有了學(xué)生反復(fù)朗讀為基礎(chǔ)，有些眼尖的學(xué)生說道：“船應(yīng)該在水里‘劃’，為什么作者用‘滑’？”你看，就是在這樣的比較中，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，而后通過翻工具書或借鑒平時的經(jīng)驗，就不難體會作者用詞的準(zhǔn)確了。在教學(xué)的整個過程中，我只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問的情景，適時地給予了幫助，就促使了學(xué)生思維的活躍，提出了一個個精彩的問題。

二、多給學(xué)生提問機(jī)會，讓學(xué)生“敢問”

許多教師覺得學(xué)生提的問題有點(diǎn)不接近重點(diǎn)，太偏離；有的問題太過膚淺；有的甚至認(rèn)為學(xué)生問還不如自己問，既能完成教學(xué)任務(wù)，又不需回答學(xué)生的“傻問題”。本人認(rèn)為，學(xué)生的問題能否提得出，提得好，應(yīng)取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。作為教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生“敢問”，悉心愛護(hù)他們主動發(fā)問的積極性，即使在學(xué)生提出“傻問題”時，也應(yīng)耐心引導(dǎo)，而不應(yīng)因為這樣或那樣的理由，磨滅學(xué)生愛提問的天性。

1.保護(hù)學(xué)生的好奇心

物理學(xué)家拉比說：“我們是永遠(yuǎn)長不大的孩子，永遠(yuǎn)不會成熟，永遠(yuǎn)懷有好奇心。”在這兒，拉比也指出了孩子好奇心的強(qiáng)烈。科學(xué)始于好奇，因此保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心顯得非常必要。本人認(rèn)為：（1）要滿足學(xué)生的好奇心。凡是能演示實驗的，能動手操作的，能讓學(xué)生觀察的，盡可能讓學(xué)生去做，去實踐。如，《兩個鐵球同時落地》一文，讓學(xué)生利用身邊有的一切事物親手做實驗，學(xué)生就很容易理解內(nèi)容，同時也能增長一些物理知識。（2）要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。孩子對一切事物充滿著好奇，他們都特別想知道文章背后的東西。本人認(rèn)為，課堂應(yīng)始于新奇，課間應(yīng)發(fā)現(xiàn)新奇，課后應(yīng)挖掘新奇，這樣學(xué)生探索問題的勁頭就不會結(jié)束。如，《五彩池》一文，我首先通過放錄像，讓學(xué)生感知“美”，而后讓他們大膽提問：“這是什么地方？”“這么美的景色是人間還是天上的？”“這水怎么會有那么多顏色？”然后在課堂教學(xué)時結(jié)合錄像，分小組合作學(xué)習(xí)，互相提問，互相解疑。而后師生間、生生間進(jìn)行表演，一位學(xué)生和我扮演游客（我主要在恰當(dāng)時加以引導(dǎo)補(bǔ)充），另一位學(xué)生扮演導(dǎo)游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形狀不同、大小不一，它有哪些形狀呢？’導(dǎo)游：‘有像菜碟的，有像盤子的，有像……’”導(dǎo)游在說時要求大膽發(fā)揮想象，把文中沒寫的加以想象補(bǔ)充。這就使得整個課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，享受到了提問和答問的樂趣。在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生課后收集優(yōu)美的圖片，然后回歸課堂，再做一回導(dǎo)游，解答游客的提問。這樣又為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

要做到：（1）當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏，與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問的行為。（2）當(dāng)學(xué)生在提問的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意甚至結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。（3）當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。（4）當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑時，教師要制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。總之，教師一定不要輕易否定學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。

三、積極提供示范，教學(xué)生“會問”

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生“問得深”“問得妙”。所謂高質(zhì)量的問題，即突出重點(diǎn)，較深刻、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題。在課堂教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生特別會提問，他常常能找出一些非常關(guān)鍵的問題，這部分學(xué)生就在班上起到了示范作用。我在教學(xué)《黃繼光》一文時，學(xué)生提出了這樣的問題：“黃繼光幾次‘站起來’了，說明了什么？”“文中寫‘黃繼光最后一次站起來沖鋒’時，用了哪些動詞，為什么這段連用了三個感嘆號？”恰恰這幾個問題是本人在教學(xué)設(shè)計中要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，應(yīng)對提問者及時給予肯定性評價，然后要請這位學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程，這樣不但能幫助提問者梳理思路，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且可以幫助其他同學(xué)了解“這個好問題是怎樣提出來的”，明白了這樣想的道理。這常常會收到比教師耳提面命更好的效果。

教學(xué)生“會問”，對教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)、應(yīng)變能力、課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了更高的要求。它要求教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，靈活、及時地調(diào)整教案。對學(xué)生既要積極鼓勵，又要善于引導(dǎo)等等。

總之，教會學(xué)生“提問”，就是教學(xué)生會思考、會分析、會創(chuàng)造。只有敢問、會問，才有創(chuàng)造。為了提高學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓我們從教學(xué)生“提問”做起吧！

（作者單位 河源市龍川縣豐稔鎮(zhèn)黃嶺小學(xué)）