關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的反思

隨著上課鈴聲，我走進(jìn)教室，開(kāi)始一天的課程。學(xué)生積極回答問(wèn)題，課堂氣氛非常活躍。在講解課外文言文閱讀時(shí)，卻出現(xiàn)了不和諧：當(dāng)我問(wèn)到“文中的太史公是指誰(shuí)”時(shí)，教室里變得靜悄悄的。“誰(shuí)的文章最后會(huì)有‘太史公曰’這四個(gè)字？”“董園同學(xué)請(qǐng)你回答！”“老師，這個(gè)我不太清楚……”“是左丘明。”“不對(duì)，左丘明寫的是《左氏春秋》。”一個(gè)學(xué)生趕緊幫她更正。“同學(xué)們，這個(gè)‘難題’把咱們給難住了，想想這是難題嗎？為什么會(huì)這樣？”“是我們不注意”“是一時(shí)忘記了”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著。

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情越低，輕視語(yǔ)文，疲于應(yīng)付，無(wú)謂擔(dān)憂，想碰運(yùn)氣。

一、學(xué)生輕視語(yǔ)文，疲于應(yīng)付的原因有兩點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)不到位

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。這些能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)常會(huì)花很多時(shí)間而看不出成效。為有利于高校選拔優(yōu)秀人才，高考命題材料幾乎都取自課外。由此很多學(xué)生認(rèn)為，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，學(xué)不學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。

2.態(tài)度不端正

高中的學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這主要是因?yàn)槲目频念}目透明度低，答案模糊。就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)錯(cuò)。學(xué)生會(huì)認(rèn)為與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。

二、要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)該采取有效措施

1.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是認(rèn)為十多年積累的老底夠用了，“我不需要學(xué)了”。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。

2.化“壓力”為“魅力”

興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘人的課堂情境。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但教師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為生動(dòng)？在講“賦”和“興”時(shí)，可引入學(xué)生喜歡和熟悉的流行歌曲。

作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，最終使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。

（作者單位 河北省行唐縣第三中學(xué)）