我們同成長

去年這個時候，寫過一篇文章《我們同歡樂——小組合作學(xué)習(xí)反思》。當時切身體會到了小組合作學(xué)習(xí)的那份快樂，老師把任務(wù)“推”給學(xué)生，學(xué)生在小組中熱烈討論，爭搶著上臺匯報表演，學(xué)生學(xué)得快樂，老師教得輕松，在快樂中度過每一節(jié)課。

隨著合作學(xué)習(xí)模式的深入，又趕上學(xué)校今年的教學(xué)中心任務(wù)是抓課堂小組合作學(xué)習(xí)，同時業(yè)余時間又讀了很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的文章，再一次讓我反思小組合作學(xué)習(xí)，與去年相比，我又有了更深刻的認識。

合作學(xué)習(xí)有以下四個特征：（1）有明確的小組討論，或需解決的語言任務(wù)；（2）小組內(nèi)成員面對面互動；（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。針對這四個特征，我感覺到我還有很多做得不好的地方。小組合作學(xué)習(xí)這種模式剛開始時，學(xué)生都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的學(xué)生慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的學(xué)生受到了排擠，在課堂上就顯得消沉，漸漸失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的發(fā)布會。“不求人人成功，但求人人進步”是教學(xué)所追求的一種境界。現(xiàn)在課堂教學(xué)中我一直灌輸著一句話“不放棄一個學(xué)生，師生共同成長”，在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求小組長高度負責(zé)，人人有任務(wù)，人人接受檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)知識沒掌握好，小組長或組里學(xué)會的學(xué)生手把手幫助。例如，在學(xué)多位數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、時間的讀法時，小組討論讀的方法后，老師總結(jié)強調(diào)，最后小組里檢測，要求組長或小組成員間相互任意出題，有學(xué)生不會的及時幫助，老師在小組檢測完之后，再抽查，特別是針對英語這一學(xué)科弱的學(xué)生來抽查，暴露出問題，在小組中繼續(xù)對其幫助，直到學(xué)會為止。又例如，在學(xué)對話或單詞時，小組中把組員又細化到一幫一，一幫二的形式，校正發(fā)音，糾正錯音。

前兩天讀了常作印老師在《教育時報》發(fā)表的文章《課改背景下“講與不講”的辯證思考》，讓我又一次認識到了合作學(xué)習(xí)中老師的指導(dǎo)和評價是很重要的。老師對于小組內(nèi)的每一個成員，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該給予指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常軌道發(fā)展。常作印老師說：“在新課改背景下，我們雖反對‘以知識為中心’，反對沒有交流，沒有互動的‘滿堂灌’，但不是反對所有形式的‘講’。”在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，當學(xué)生質(zhì)疑時，當遇到學(xué)生答錯和不會的問題時，在教師提問，學(xué)生回答不出來，指點也不開竅時，經(jīng)過討論，學(xué)生仍不得要領(lǐng)時，為了讓學(xué)生對某一問題有深入的認識，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙，對那些能開啟學(xué)生心智，體現(xiàn)教學(xué)要求的重點、難點都要進行講解。可見，新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求，講在重點的關(guān)鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，不是要求教師講得“少”，而是要講得“精”。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，不是只追求表面上的熱鬧，以顯示課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，我們要深入去做的事情還有很多。例如，對新詞的處理，采用小組合作學(xué)習(xí)會收到很好的效果，在這個學(xué)習(xí)活動中，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，有的學(xué)生負責(zé)查字典，有的學(xué)生負責(zé)解釋詞義，有的負責(zé)記錄。每個成員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流的過程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果。每次朗讀和背誦競賽活動都把課堂的氣氛推向了高潮，學(xué)生進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)單詞、對話時，小組中一定要確定一個聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每個小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時就是他們模仿的好機會。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在嘰嘰喳喳的熱鬧中耗掉寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。小組合作學(xué)習(xí)的操作，需要教師，需要小組組長、組員的共同努力。各小組展示合作成果，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在合作的過程中去思考、去創(chuàng)新，教師要積極探索合作學(xué)習(xí)更有效的操作方法，師生共同成長，體驗收獲的快樂。

（作者單位 濟源市教師進修學(xué)校）