我們同成長

去年這個時候，寫過一篇文章《我們同歡樂——小組合作學習反思》。當時切身體會到了小組合作學習的那份快樂，老師把任務“推”給學生，學生在小組中熱烈討論，爭搶著上臺匯報表演，學生學得快樂，老師教得輕松，在快樂中度過每一節課。

隨著合作學習模式的深入，又趕上學校今年的教學中心任務是抓課堂小組合作學習，同時業余時間又讀了很多關于合作學習方面的文章，再一次讓我反思小組合作學習，與去年相比，我又有了更深刻的認識。

合作學習有以下四個特征：（1）有明確的小組討論，或需解決的語言任務；（2）小組內成員面對面互動；（3）小組內有相互合作幫助的互動氣氛；（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。針對這四個特征，我感覺到我還有很多做得不好的地方。小組合作學習這種模式剛開始時，學生都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的學生慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的學生受到了排擠，在課堂上就顯得消沉，漸漸失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的發布會。“不求人人成功，但求人人進步”是教學所追求的一種境界。現在課堂教學中我一直灌輸著一句話“不放棄一個學生，師生共同成長”，在小組合作完成學習任務時，要求小組長高度負責，人人有任務，人人接受檢查，檢查中發現本節課所學知識沒掌握好，小組長或組里學會的學生手把手幫助。例如，在學多位數、分數、百分數、時間的讀法時，小組討論讀的方法后，老師總結強調，最后小組里檢測，要求組長或小組成員間相互任意出題，有學生不會的及時幫助，老師在小組檢測完之后，再抽查，特別是針對英語這一學科弱的學生來抽查，暴露出問題，在小組中繼續對其幫助，直到學會為止。又例如，在學對話或單詞時，小組中把組員又細化到一幫一，一幫二的形式，校正發音，糾正錯音。

前兩天讀了常作印老師在《教育時報》發表的文章《課改背景下“講與不講”的辯證思考》，讓我又一次認識到了合作學習中老師的指導和評價是很重要的。老師對于小組內的每一個成員，分別承擔什么任務，如何組織，如何匯報，如何補充等都應該給予指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常軌道發展。常作印老師說：“在新課改背景下，我們雖反對‘以知識為中心’，反對沒有交流，沒有互動的‘滿堂灌’，但不是反對所有形式的‘講’。”在學生學習遇到困難時，當學生質疑時，當遇到學生答錯和不會的問題時，在教師提問，學生回答不出來，指點也不開竅時，經過討論，學生仍不得要領時，為了讓學生對某一問題有深入的認識，為了幫助學生突破某一思維障礙，對那些能開啟學生心智，體現教學要求的重點、難點都要進行講解。可見，新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求，講在重點的關鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，不是要求教師講得“少”，而是要講得“精”。

學生小組合作學習，不是只追求表面上的熱鬧，以顯示課堂上學習氣氛的熱烈，我們要深入去做的事情還有很多。例如，對新詞的處理，采用小組合作學習會收到很好的效果，在這個學習活動中，每位學生都有自己的任務，有的學生負責查字典，有的學生負責解釋詞義，有的負責記錄。每個成員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流的過程中分享了其他小組的學習成果。每次朗讀和背誦競賽活動都把課堂的氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。學生在小組學習單詞、對話時，小組中一定要確定一個聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每個小組中必有基礎差的學生，這時就是他們模仿的好機會。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在嘰嘰喳喳的熱鬧中耗掉寶貴的學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。小組合作學習的操作，需要教師，需要小組組長、組員的共同努力。各小組展示合作成果，共同分享學習經驗，在合作的過程中去思考、去創新，教師要積極探索合作學習更有效的操作方法，師生共同成長，體驗收獲的快樂。

（作者單位 濟源市教師進修學校）