生物探究性教學中師生互動的點滴體會

摘 要：新課標提倡新型師生關系，強調師生的平等和互動，課堂教學方式和學生的學習方式正在進行具有歷史意義的轉變：由重知識的接受性學習轉向重綜合能力的探究性學習，由呆板的機械性教學轉向互動的交往式教學。

關鍵詞：探究性教學；師生互動；學習的積極性和主動性

在生物課堂中，如何建構多向互動型的探究性教學模式呢？

一、結合生活實際，創設互動探究情境

生活實際，是學生學習的最為鮮活生動的源泉。學生在日常生活中積累的經驗，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視并善于利用這些唾手可得的資源，將使學生對生物學產生強烈的親近感和探究欲望。

如，在《酶的特性》一課中，我和學生展開了如下對話。

教師：“酶”與我們日常生活和健康密切相關，比如，吃飯時，慢慢咬嚼時，會有一種淡淡的甜味，是因為唾液淀粉酶把淀粉分解成麥芽糖。同學們能否再舉些例子？

學生1：“加酶”洗衣粉能夠很好地除去衣物上的奶漬和血漬。

學生2：胃消化不好時，醫生會給病人開些“多酶片”。

學生3：體檢肝功能時，要檢測血液中的“轉氨酶”。

教師進一步提問：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？為什么能除去奶漬和血漬？可以用熱水洗嗎？從而引出了“酶的特性”的探究性學習課題。

二、整合學習資源，促進互動探究學習

整合各種可用的學習資源，開闊學生視野，增強師生互動，促進探究，從而提高學習效率，使學生獲得現代社會所需要的生物學素養。

1.整合媒體，開闊視野，促進探究

建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，借助媒體呈現教材，就是最簡單又有效的辦法。

如，教學《保護我們共同的家園》一課時，我先讓學生觀看“科學家嘗試建立生物圈II號失敗過程”的錄像，“理論上應該能成功的生物圈II號實驗為什么會失敗？怎樣才能保護我們唯一的家園地球？”這些問題使學生感到有必要進行進一步的分析和探究。經過一番讀、想、議，當學生把注意力集中到“人的行為對各種環境問題的影響”時，我順勢引出設計實驗“探究酸雨對植物的影響”，使探究更為具體，也更具可操作性。

2.整合研究性學習，培養學生合作、探究能力

生物教材中的許多章節中設計了相應的研究性課題。這些研究性課堂與課文基礎知識聯系密切，同時也與社會生產生活實際息息相關，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，學生經歷一系列研究性學習的基本步驟后，學生主動學習的意識和自主探究的能力都能得到進一步的提高。

三、交流分享，建立互動探究學習平臺

學生的自主探究活動是新課程標準的重要組成部分之一，由學生、教師組成的“學習共同體”是每個學生主動活動的外部環境。關注學生的個性差異與認知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究，幫助學生選擇適合自己的方法和路徑解決問題。

在《保護生物多樣性》一課中，我根據學生好奇心強、求知欲旺、顯示自己知識面廣的欲望強等特點，以及他們日常生物中通過電視、網絡、書籍等媒體掌握了一定環境知識，我在教學設計中突出了小組討論交流的環節，學生在課堂上有機會與他人分享，為學生的學習交往與合作提供了和諧開放的互動探究平臺。在討論中同學們談到了許多連教師都不是很清楚的事情，如，有位同學講到目前香港重申禁止花旗參、蘭花等動植物入境的新聞。我馬上又把握這個契機，引導學生進一步探究：“為什么香港要禁止蘭花入境？外來物種對本地生物可能的影響有哪些？”……

交流的過程就是一個展現自我、互相學習的過程。學生通過交流分享，在互動活動中分享自己已有的知識，最終達到探究性學習的目的。

總之，在生物課堂教學中為了建立有效的師生互動，教師在教學過程中，要始終設法體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師應成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

參考文獻：

[1]劉春華.對互動探究性教學方式的一點探討.新課程：上，2011（6）.

[2]白建瑞.如何在新課程生物教學中引導學生學會提問.吉林省教育學院學報：學科版，2010，26（6）.

（作者單位 福建省永春美嶺中學）