激發學生學習興趣，提高語文學習實效

摘 要：新課程標準強調語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點。應重視培養學生的語文實踐能力、重視語文的情感熏陶。面對當今社會學生對語文學習的忽視、應付態度，作為一名語文教師應想方設法激發學生學習的興趣，從而提高語文學習實效。

關鍵詞：增強自信；高效；學習興趣

保爾·朗格朗說：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種欲望。如果學習者樂于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必須是明確的，結果也必須是值得通過努力取得的。”

我深切體會到在教學過程中創設一個良好的學習氛圍是多么重要。素質教育的目的是讓學生成為學習的主體，讓學生在輕松愉悅的氛圍中增長知識、發展能力。這是我們每個教師所應倡導的教育觀點和教學方式，更是學生素質得到有效提高所必需的學習情境。

一、語文教學現狀

按說語文是我們的國文，從會說話起我們就在與它打交道，學習起來應該不難。可事實上，我國目前的語文教學現狀卻很令人擔憂。在考試的指揮棒下教師注重實效而忽略了人文性及情感的熏陶。對于考試不考的內容講得很少甚至不講，學生平時也不注重積累。很多初中畢業生連詞性、短語類型、句子主干都分辨不清。在語言表達上更是語病百出。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？我今年所教的一個畢業班因為班主任是數學老師，平常對語文就不重視。導致學生在學習上也是馬虎應付，認為有時間和精力還是應放在數學、物理和化學上，這幾門課還能得高分。面對這種情況，我們除了無奈、尷尬外更應該思考怎樣扭轉學生的思想，讓他覺得語文學習其實并不難，語文學習也能得高分，語文學習也是很有趣的。這就需要我們將學生的學習興趣激發起來，從而更好地提高學生學習的實效性。

二、創設新奇、別致的導語，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。新奇而別致的導語，可激發學生的學習興趣，促使學生在興趣中積極探究，主動獲取知識。比如，在教授《飛紅滴翠記黃山》時，因這是一篇配合電視節目《話說長江》的解說詞，所以，我們備課組以導游詞的形式導入課文。“各位女士、先生們大家好，我是今天你們的全程導游，我姓×，大家都稱我小×。黃山美，美得令人心醉，群峰巍峨，巧石林立，勁松滴翠，云霧縹緲，幽谷深泉，鳥語花香，素有‘人間仙境’之稱。黃山奇，奇得令人著迷，無論是萬物復蘇的春天，飛瀑滴翠的夏日，抑或是漫山紅遍的秋色，玉砌冰雕的冬景，全無人工斧鑿的痕跡。今天就由我帶領大家一起欣賞黃山的美麗風光，希望大家能玩得愉快舒心。”通過這段導入語很好地調動了學生的興趣，也拉近了師生之間的距離，使課堂變得不再枯燥冰冷。

三、化大為小、增強自信，提高學生的學習興趣

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑必有所思。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”所以要讓學生積極地參與到課堂中，提問是很關鍵的一環。很多時候我們發現課堂氣氛死氣沉沉，學生思緒不知已經飄散到哪里了。究其原因是我們的問題提得過于籠統，范圍過大。學生無從下手，久而久之就干脆以抗拒心理對待語文課堂。針對這種情況我們應化大為小，讓學生有能解惑的可能性。比如，我們在教授《林中小溪》時，根據需要會問文中的象征意義。這個問題太過于籠統，學生無從下手。我們如果從小溪流經的障礙和坦途的句子著手，從而分析小溪在林中沖破障礙奮然前行與一個人的生活道路有什么相似的地方。這樣學生就不會無從下手了。

四、合理安排合作探究，使興趣與實效相結合

新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，因此，“新課程背景下”的公開課，十有八九依賴于“合作學習”。往往教師提出一個問題，在教師要求學生合作討論的命令之下，學生馬上掉轉身子，組成小組，七嘴八舌，紛紛議論起來。教室里的氣氛也被充分地調動起來。但事實上，我們發現很多時候這種合作學習，學生是動起來了，課堂是活起來了，可學生在合作過程中的收效甚微。在“有效教學”之風吹遍大江南北之時，“合作學習”往往又被列入空有熱鬧而無實效之列。教師在分組時只是按座位劃分，沒有考慮到個體的差異性與互補性，使學生在合作探究時無法很好地做好取長補短。另外所提的問題要么過于簡單或者就是過于晦澀艱深，還有一種情況是要求不明確，使之沒有目標。學生分工也不明確，大家一窩蜂地一起討論，發展到后來要么說說笑笑，要么一言不發。誰為發言人、誰為記錄員、誰整理綜合等等都應事先安排妥當。學生在合作探究后展示結果時往往還停留在發表個人觀點上，而沒有上升到小組的共同意見這一層面。回答時還是“我覺得……”“我認為……”而不是“我們小組覺得……”我們應合理解決以上問題，使討論不流于形式，這樣才能真正做到高效學習。“三人行必有我師焉”通過合作學習讓學生欣賞到別人的長處，取長補短。教師必須從分組、提問、指導、評價等各環節悉心琢磨，讓我們的各種手段切實為目的服務。

五、分層教學使學生興趣激昂

俗話說：“五根手指伸出來都有長短”。那么更不必說人了。每個人由于遺傳、成長環境以及心理發展均有很大差異，在教育方法上是不能“一刀切”或“一視同仁”的，正如各種農作物都有自己不同的種植方法，所以不可一樣對待。孔子早在兩千年前就總結了前人的教育經驗，根據自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法。我們在課堂上往往會發現一部分學生的注意力始終游離在課堂之外。究其原因是知識太深了聽不懂或者太淺了沒意思。這時候因材施教、分層教育就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”我們學校在教師備課、學生預習作業和課堂練習及課后的鞏固上都要求體現分層。首先將學生分為A、B、C三類。A層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學；B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學習成績中等；C層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好。在學前預習上根據知識點及難易程度將教學內容分成三類，使每一層次的學生都能在自己的能力范圍之內解決問題，嘗試到成功的喜悅并有所收獲。因材施教更好地誘發學生追求新知識的欲望，從而激發學生學習語文的興趣。

如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被學生當作一種禮物來領受。語文的博大精深、幽默風趣要能讓學生靜下心來體會，首要的就是激發學生的學習興趣。只有當學生愿意學了，樂意去做了，才能真正地做到高效。路漫漫其修遠兮，愿所有的語文工作者能努力地探索激發學生興趣的方法。授人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。

（作者單位 江蘇省宜興市丁蜀實驗中學）