中學歷史如何凸顯學生的主體地位

摘 要：在中學歷史教學中要想凸顯學生的主體地位，教師首先要鍛煉學生的自學能力，同時教師所有的教都要為學生歷史能力的發展服務。在這個過程中，教師還要注意指導學生掌握正確的學習方法。

關鍵詞：歷史能力的發展；自學能力；主體地位

中學歷史教學中，教師要針對本班學生知識層次的不同，以生為本，制訂真正適合學生的教學策略，讓學生能夠在主體地位的課堂中提升歷史能力。

一、教師所有的教都要為學生歷史能力的發展服務

1.教師要讓中學歷史課堂真正成為學生的課堂

“讓學生作為課堂教學的主體”這句話已經喊了很多年，真正能夠讓學生成為課堂主體的是教師的有效策劃。教師要讓中學歷史課堂真正成為學生的課堂，讓學生在課堂中積極動腦，積極思維，讓學生在初中歷史課堂中形成真正的思維之間的碰撞，真正讓學生能夠在這個過程中不論是從知識上還是從能力上都要有所收獲。

2.教師要讓所有教學都為學生歷史能力的提高服務

教師要讓學生真正獲得歷史能力的培養和提高，就要巧設教學環節，讓所有的教學環節都為學生歷史能力的提高而服務。教師要不斷進行教學反思，思考在每堂課中學生歷史能力培養的貫徹程度如何，要采用先進的教學理念指導教學，要用先進的教學手段開展教學。

二、教師要想凸顯學生的主體地位，就要鍛煉學生的自學能力

1.教師要讓學生學會自主學習

教師在中學歷史教學中，要指導學生進行自主學習，要讓學生能夠根據教學目的以及課前和課內的閱讀邊讀邊思考，要能充分調動學生的主體性、能動性以及獨立性。教師要讓學生懂得如何進行自學才是最有效的一種學習方式，要能夠針對教師的前置性作業的要求完成有效預習，要能夠在課堂上積極思考，對教師的提問首先思考如何自行解決。對于在歷史學科中一些識記性的知識點，要能夠通過自學掌握。

2.教師要通過多種教學環節鍛煉學生的自學能力

學生只有具備了自學能力，才能真正實現教學中的主體地位。學生在教師的指導下，要把教師在課堂上不能面面俱到的重點、難點知識通過“先學后講”的方式進行圈畫、評點以及課前的背誦；或者教師指導學生通過查閱工具書開發可利用的資料線索幫助自己形成正確的知識建構。

三、教師要指導學生掌握正確的學習方法

1.教師要尊重學生的主體地位

在中學歷史教學中，教師要結合每一位學生不同的知識層次，幫助學生形成自己的學習方式。教師要指導學生逐步形成“自得知識”的本領，學會學習。教師要幫助學生掌握適合自己的學習方式，發現新知，并有效利用舊知。教師要尊重學生的主體地位，這種教育的著眼點和落腳點都要放在學生素質能力提高的基礎之上。

2.教師要通過小組討論等多種教學模式提高學生的歷史能力

教師要通過小組討論等教學模式凸顯學生的主體地位，教師要讓學生自主參與解決問題的過程。教師可以根據本班學生歷史知識層次的不同劃分若干學習小組，同時教師要能確保學習小組在課上具有最小的空間距離，便于接觸。這樣，教師在提出相關問題，需要小組討論的時候，能夠確保小組成員主動參與、積極開展合作學習。學生能夠自主討論出結果的，教師可以放開手讓學生去交流思考。教師在授課的過程中，要不斷地鼓勵學生自覺投入，運用發現法進行有效教學，要讓學生的思維產生矛盾沖突，完成歷史知識的建構。

總之，中學歷史教學要想凸顯學生的主體地位，就要有效發揮小組合作教學模式，讓學生在前置性作業的完成以及課堂學習的過程中學會自學，并通過教師的精講多練真正提高學生的歷史能力。

參考文獻：

[1]范慧舫.新課程理念下中學歷史教學新思考[J].劍南文學：經典教苑，2011.

[2]趙子良.初中歷史教學創新及能力的培養[J].中國體衛藝教育，2011.

（作者單位 四川省廣元外國語學校）