作文教學呼喚主體的凸顯

摘 要：作文教學的實質是培養人，因此讓學生做主，凸顯學生主體才是作文教學的根本。從作文現狀入手，結合教學實踐，分析了提高作文教學效率的根本在于以人為本。

關鍵詞：作文教學；工具性；人文性

作文教學的實質是培養人，讓我們的學生適應現實生活的需要。在作文過程中，注重培養學生的健全人格是我們語文教師的根本任務。作文教學要以人為本，語文教師要心中、眼中有學生，這樣才能使作文教學回歸到宗旨上來，工具性和人文性得以彰顯。然而，現行的作文教學依舊走著老路，唱著三部曲：作前指導、學生寫作、作文評改。作前指導往往只是把寫作理論照本宣科，作文評改更是糟糕，據調查，有些語文教師一學期都沒有認認真真地上過一次作文評改課，學生這一主體根本沒有時間、空間凸顯，這可能就是學生怕作文的根本原因。綜上所述，作文教學的正本清源工作勢在必行。

一、教師要能夠放手

作文教學的全過程都得讓學生參與。現行教材寫作的序列中，就有自由寫作環節，編寫者的意圖就是要讓學生參與命題，有寫作的第一手素材。學生的生活是他們寫作的源泉，生活中的點滴使他們產生寫作的沖動，教師放手給他們共同擬題，他們就能夠根據生活選擇題目抒寫性靈，表達真實的情感。現實中，學生在寫命題作文時，有可能在生活中難以捕捉素材，于是乎，假話、套話滿“紙”飛。

語文教師要尊重學生的獨到體驗。現在我們的學生處于新的時代，他們的見識之廣，生活之變、思想之新都在日新月異。這就需要我們語文教師也站在時代的高度，以新眼光審視學生的作文。筆者聽過一堂作文公開課《我想變成______》，有一位學生站起來就說，他想變成一條狗，頓時引發一陣哄堂大笑，這位老師隨即就說：“我也喜歡溫順的狗呀，請問你想變成狗的理由。”“狗很忠誠，現在出賣朋友的人越來越多……”那位語出驚人的學生理直氣壯地說。就是這位語文教師心中有學生，尊重學生，使得學生看似荒唐的立意其實也有深遠的意義。

讓學生的主體地位凸顯起來，教師啟發、引導很重要。教師與其拿著作文的條條框框束縛學生，不如組織學生開展一些活動，拓展學生的寫作空間，增強寫作的欲望。

二、重視培養寫作興趣

“學生怕作文，老師怕改文”這是眾所周知的，尤其是農村的學生就更怕作文了，因為農村的學生知識儲備量少，視野不夠開闊，一遇到作文往往難以隨心應手，而教材的作文要求往往也比較多，教師對學生的期望值也常常偏高，這就更加深了農村學生對作文的畏難情緒了，也造就了農村中學作文教學中的一個怪現象——背作文成風。一到習作時，學生照虎畫貓寫一篇，或是生編硬套湊一篇，這使得空話、套話、假話、大話充斥著學生的作文。這不得不讓我們犯愁。作文不應是為作而文，而應是有感而發，有情而抒，有事而敘，是學生把自己對客觀世界的感知轉變為內心認知貯存的過程，是自主欲望的油然而生，這其中興趣的激發是核心。在生活中讓我們的學生愛鄰家頑皮的小弟，去愛懂事文靜的姐姐，去愛忠誠的黃狗，去愛淘氣的花貓，去愛又香又脆的雞腿……擁有愛，情感就要抒發，就能行之成文，久而久之，寫作就成為學生的一種興趣。

除了生活中培養學生寫作興趣，作文指導課上更要激發學生的興趣，筆者做了一番嘗試。

1.以題激發。選擇一些可寫性、新穎性、啟發性的作文題目，充分激發起學生強烈的表達愿望。

2.以情激發。不少教師指導時設計、渲染出一個較強的情緒場，讓學生在強烈的情緒場作用下，激發寫作熱情。如設計激情洋溢或深沉莊重的開場白（如一次研討課上的開場白：生活中一切現象，你頭腦中任何想法都能作為作文的素材，沒有一個人不能寫出好文章）；選用具有強烈抒情意味的范文（如課題研討課《把握感動的一瞬間》以一篇抒情味濃郁的范文引路，一下活躍了學生創作思維）；利用生活中發生的感人的真人真事（在《感悟》作文指導課上，以班上李嬌同學舍身救人的感人事跡來引導學生感悟生命，立意驟升）。

3.以趣激發。布置一些學生感興趣的題材，激發寫作熱情（筆者上縣級評優課《成功》，精心設計學生感興趣的思考題，科學引導學生閱讀妙趣橫生的材料，布置學生以“成功”為話題，寫一篇文章，效果極佳）。

4.以境激發。設置特定的情境，讓學生喚起回憶，啟發想象，觸發情感，激發寫作熱情，再現觀察生活。

5.以物激發。摸得著的活生生的物體呈現在學生眼前，再配以恰當的解說、指導，以激發學生的作文興趣。

三、讓學生的作文閃出個性之光

文品即人品，作文能反映學生的形象及思想，但是學生的作文在教師規定的框架中，大體相同。究其原因就是我們把人的因素給忽視了，我們以我們的眼光指導作文、評價作文，使學生的作文程式化、規范化，沿著一條路前進。

教師把自己的思想硬塞給學生，不管寫的是真是假，一再強調要寫主題鮮明的、構思巧妙的文章，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，絕不能發出批評建議的呼聲。如，寫師長都要去熱情頌揚，讓學生邁著整齊的步伐奔向理想的大道。

我們的學生都有自己的個性，有著不同的成長環境，獨特的思想情感，在認知水平、道德涵養、寫作水平乃至性格愛好上都是各不相同的。作為語文教育工作者，要看到各種各樣的差別，要在尊重學生的獨到的體驗，在承認現狀的前提下，爭取百花齊放的新氣象。讓學生的作文成為素質形成的載體。

四、把評改權交給學生

傳統的作文教學評改作文由教師一人承擔，教師辛辛苦苦，但這樣做往往出力不討好。因為教師改多了，可能因倦而敷衍幾句評語，于是學生對教師的批語可能視而不見，長期下去，語文教師、學生皆困于作文，作文教學在低效中徘徊。筆者認為，作文教學要重新分配“權力”，讓學生有一些評改作文的“權”，從而解決作文教學的“癥結”，也就是說，作文評改環節同樣要凸顯主體——學生。學生在教師的引導下，學會評價自己的作文及別人的作文，這也切合新課程標準的作文教學目標。“好文章是改出來的”，自己的作文自己閱讀修改，找到優缺點，進而再一次提升思想。評改別人的作文就是合作和溝通，在學習別人作文長處的同時，也走進了別人的心里。長期下去，語言訓練、思維訓練及能力發展有機融合在一起，作文的育人功能自然會逐步增強。

有一點要注意，評改權交給學生并不是說教師在這個環節可以徹底解放了，一放了之。其實，教師的引領尤為重要。因為起始階段，學生還不清楚修改作文的程序，尤其寫出賞識性、建設性的評語更難，這就需要教師精心引領，認真示范。這項工作可能一開始學生會興致盎然，時間一長就淡化了，因此，教師培養學生自評、互評作文的習慣和興趣要從長計議。一旦養成習慣，規范操作，還能使評改極大地提高學生的寫作水平，大面積調動學生的積極性。

作文教學是實施素質教育的急先鋒，培養具有健全個性的人是第一要務，我們語文教育工作者要堅持貫徹以人為本的教育理念，關注學生的生活，珍視學生的表達，尊重學生的情感，作文教學之花一定會五彩斑斕。

（作者單位 江蘇省句容市黃梅中學）