活動(dòng)中如何調(diào)控幼兒的情緒

摘 要：積極的情緒能產(chǎn)生積極的心理因素。幼兒的情緒調(diào)控能力較弱，培養(yǎng)、調(diào)控幼兒的積極情緒，有利于優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；情緒；快樂(lè)成長(zhǎng)

情緒是指一個(gè)人在特定的生活環(huán)境中，與一段時(shí)間所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，情緒既有賴于一個(gè)人當(dāng)時(shí)進(jìn)行的心理活動(dòng)，又能對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生明顯的影響。幼兒心理學(xué)研究表明：積極的情緒指喜悅、愉快的情緒，可以促進(jìn)幼兒的行動(dòng)，提高力量的緊張度，在這種情況下，幼兒很難沉默寡言，很難不積極地行動(dòng)，它激活了孩子的認(rèn)識(shí)能力和意志能力。而消極的情緒指憤怒、哀傷、驚怕、恐懼等，在這種情緒下幼兒顯得軟弱無(wú)力，變得沉默寡言，不喜歡和人交往，認(rèn)識(shí)能力遲鈍，意識(shí)渙散。

在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中常有這樣的情景：同齡的孩子，有的始終能積極地參與活動(dòng)，全身心地投入，上課時(shí)積極動(dòng)腦發(fā)言，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性、主動(dòng)性和積極性，而有的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，缺乏表達(dá)的欲望，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中基本上是處于被動(dòng)和受制約的狀態(tài)中，還有些幼兒剛剛開(kāi)始幾分鐘能集中注意，過(guò)了一會(huì)兒注意力就分散了。影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素有很多，其中心理因素起著不可估量的作用，牽引著孩子的行為，影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)控，對(duì)于優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要作用。

一、從廣義來(lái)講

1.在日常活動(dòng)中要有目的地培養(yǎng)幼兒的積極情緒

作為教師，我們首先要以一種愉快、喜悅的心情來(lái)感染幼兒，讓他們進(jìn)入一種情緒的準(zhǔn)備階段，先感受到教師的愉快、積極向上的氣息，這樣在接觸的過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生消極情緒的機(jī)會(huì)就會(huì)小一些。

2.不要用過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)刺激幼兒，防止幼eifu2wykr1xse8fEf2ZljR76awnh2rAgeIAsZbtRBrA=兒產(chǎn)生恐懼、憤怒和緊張等消極情緒

遇到事情，不同的解釋會(huì)帶給幼兒不同的心理感受。教師必須做到自己先冷靜，需站在幼兒的角度考慮問(wèn)題。孩子的心理和成人的心理一樣，遇到事時(shí)希望得到別人的理解。記得有一次，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間突然聽(tīng)到瑤瑤小朋友大哭起來(lái)，旁邊的小朋友小手都指著恒恒，還不停地說(shuō)：“是恒恒，恒恒推瑤瑤了。”而恒恒此時(shí)一臉的不服氣。面對(duì)此情況，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是說(shuō)：“老師知道我們小二班的小朋友都是懂禮貌的小朋友，我相信剛才一定是發(fā)生了什么事，我們請(qǐng)恒恒先說(shuō)說(shuō)吧。”恒恒指著瑤瑤說(shuō)：“她搶我玩具了。”我問(wèn)瑤瑤：“是這樣嗎？”孩子輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上說(shuō)：“可是我也想玩這個(gè)玩具。”然后我引導(dǎo)孩子們一起討論遇到這種事情時(shí)該怎么辦。一場(chǎng)風(fēng)波平息了，孩子們還從中學(xué)到了怎樣與同伴相處。相反，如果當(dāng)時(shí)我去質(zhì)問(wèn)恒恒，依照孩子的個(gè)性很可能會(huì)產(chǎn)生憤怒或是緊張、恐懼的心理，從而影響孩子的情緒。

3.讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

就拿小班的孩子來(lái)說(shuō)，生活技能的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，比如“今天我能自己疊衣服了”“我可以自己吃飯了”“我會(huì)扣紐扣了”等等，需要我們老師時(shí)刻關(guān)注孩子。孩子在嘗到了成功的喜悅的同時(shí)，心理上也得到了滿足。所以，在以后的學(xué)習(xí)、生活上，就會(huì)更積極、主動(dòng)地去爭(zhēng)取。

二、從狹義來(lái)講

具體到在組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何讓孩子用積極的情緒來(lái)參與整個(gè)活動(dòng)，這就需要教師自身首先要有飽滿的精神和情緒，通過(guò)老師的情緒感染孩子。通常在活動(dòng)前我會(huì)先組織一分鐘左右的情緒調(diào)動(dòng)，用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，特別要關(guān)注平時(shí)情緒易變的孩子。比如說(shuō)：“我就喜歡東東認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)話的樣子。”然后教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這就需要教師在備課時(shí)下功夫，要把握好孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、最近發(fā)展區(qū)，關(guān)鍵的是注重孩子的參與性。另外，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化會(huì)直接影響孩子們的注意力，還可避免孩子過(guò)“瘋”，或過(guò)于低沉，從而關(guān)系到孩子是否能以積極的情緒參與到活動(dòng)中。

幼兒的情緒調(diào)控能力是比較薄弱的，當(dāng)幼兒已經(jīng)出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法來(lái)轉(zhuǎn)化情緒。還要求教師學(xué)會(huì)預(yù)防和控制不良情緒的發(fā)生。這一方面是比較好準(zhǔn)備的。在孩子即將做某事時(shí)，先幫助幼兒預(yù)測(cè)一下會(huì)發(fā)生的事情，讓幼兒有心理上的準(zhǔn)備，這樣就能有效地控制不良情緒的發(fā)生。

在教學(xué)中還可以采取其他方法來(lái)調(diào)控幼兒的在學(xué)習(xí)中的情緒，比如，合理宣泄、鼓勵(lì)傾訴、家園合作等策略。

總之，孩子的情緒關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到孩子以后對(duì)待生活的態(tài)度。我們要從小培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位 山西省文水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）