創新思維在自主探究中培養

摘 要：培養學生的探究學習能力，可鍛煉學生的表達能力，提高學生的寫作能力。從營造氛圍、巧用假設、變換角度三個方面談了如何培養學生的創造性思維。

關鍵詞：想象力；自主探究；創造性思維

一、營造氛圍，構建探究空間

一個寬松和諧的氛圍，可以活躍學生的思維，拓展學生的想象力，激發學生自主探究的興趣。為了營造氛圍，啟發學生構建一個無限寬廣的探究空間，教師可以讓學生通過自主、合作、交流一系列探究的學習方法來獲得新知，培養探究學習的能力。

如，教學《可愛的草塘》一課時，我首先運用生動的帶有情感的語言繪聲繪色地描述學生將要學習的草塘，然后，請學生對課文內容進行嘗試性的自主朗讀。在初次朗讀中，學生的思維有意識地和課文的語言、修辭等諸多問題發生磨合撞擊，那么文章中層次比較淺的問題學生就能獨立解決。如：“課文中作者寫了哪些景物來表現草塘的可愛？”“從哪兒可以看出草塘的大？”“用什么修辭手法展現草塘的美景？”像這樣的問題，學生在規定的時間內，通過獨立朗讀課文內容，認真思考，就潛移默化地理解了。同時，對于課文內容中層面較深、不易把握的問題，就要求學生在師生合作、交流的過程中解決。但文章中還存在一些難度較大、比較棘手的問題。怎么辦呢？我就利用電腦播放了有關草塘的精彩畫面的電腦課件，使其呈現出生動有趣、有聲有色的美麗景象，用紀實的方法讓學生觀看畫面，學生通過眼睛觀看畫面，耳朵感受音樂，隨著作者的足跡，對北大荒的草塘有了一定的了解。再引導學生憑借已有的知識，運用動、靜結合的方法，來捕捉文中的意境，隨著音樂優美的基調和適度的變化，使學生的思維進入了發散狀態，有了屬于自己的探索空間，學生進入了最佳創造狀態。此時，學生的情緒被草塘迷人的景色感染了，氣氛更加活躍起來。我抓住時機指導學生熟讀，使學生從思想感情上與作者產生共鳴，體會作者感情發生變化的原因以及作者寫作時的欣喜之情。

二、巧用假設，創設探究意境

在語文教學中巧用假設，不僅可以深入有效地理解課文內容，還可以借此加強鍛煉思維的深度和想象能力。如學完《小音樂家楊科》一文后，我讓學生思考：“如果楊科像大家一樣生活在現在的中國，他會是個什么樣子呢？”學生在我的指導鼓勵下，聯系自己的經歷，展開了想象，進行了激烈的討論。有的說，楊科一定會有屬于他自己的小提琴；有的說，楊科參加的文藝演出每次都定然獲獎，并且會舉行一場別開生面的小提琴獨奏音樂會；還有的說，楊科長大后一定會成為真正的音樂家……在學生這些既合理又大膽的想象中，時時迸發出創造性思維的火花。

三、變換角度，拓展探究意境

在教學中，我充分引導學生大膽摸索探究，并進行豐富的想象，在想象的基礎上變換角度，開闊學生的思路，拓展意境。

如，教學古詩《贈汪倫》時，我引導學生理解詞句后，打開錄音機，播放音樂，學生合上書，閉上眼睛，經過探究，學生不僅想象出汪倫和李白送別時的情景，而且想象出作者在詩中表達的意境，在柔美的音樂聲中，學生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅精美的畫面浮現在大家的腦海中；岸邊、小船、載歌載舞的人們、友好的送別……此時，我趁熱打鐵，讓學生把想象的情境用語言敘述出來。學生想象的角度不同，想象的意境不同，我就鼓勵他們把這些內容當場寫成短文。這樣，不僅鍛煉了學生的表達能力，又使他們的創造性思維在想象和寫作中得到了進一步提高。

（作者單位 河南省新野縣漢桑城小學）