化學教學中的互動與互補

摘 要：教學是教師教、學生學的過程，也是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雙邊互動，使教與學形成共同體，雙邊互補，求得教學相長和共同發展。教師可利用好機會調動學生的積極性，激發學生的探究興趣，實現師生互動與互補。

關鍵詞：化學課堂教學；互動；互補

教學觀點轉變作為教育觀轉變的一部分，是至關重要的。在新課程面前，我們應該轉變觀念，在教學中，要師生積極互動，共同發展。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，因此，這要求我們在處理教與學的關系時特別強調以下幾點，并付諸實施。

一、雙邊互動，使教與學形成共同體

現在的教學要求我們本著以人為本的原則，根據學生的具體狀況創設條件、創設空間，為學生的學營造氛圍，把學習的權利交給學生，把思維空間還給學生，為學生提供一個獨立思考、充分展示自己的平臺，教師通過巧分析、巧設計、巧安排引導學生“質疑”，培養學生“勤思”，學生在教師的引導下通過自己的思考或親自動手作出正確的結論。

例如，教學“CO2實驗室制取的研究”時，作為教師不能直接教給學生具體的裝置讓學生去記憶，而是提供已經學過的O2實驗室制法的實驗裝置的相關知識平臺，引導學生從反應物的狀態及反應的條件去思考，讓學生之間相互討論，教師參與點撥，最終共同得出結論，這就避免了只靠教師的單邊活動的模式。另外，在課堂上要關注學生的情緒生活和情感體驗，使學生積極主動，對學習充滿信心，不可被動學習。只有通過上述努力，既強調教，又強調學，使教與學互相交往，雙邊互動，形成一個共同體。

二、雙邊互補，求得教學相長和共同發展

新課標要求我們不能把教師看成教學中的主角，要師生平等，雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在過程中教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，使教學內容更加豐富，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

例如，實驗方案的設計，聯系社會生活的開發性習題的講解等方面，要讓學生與教師共同探討，充分發揮學生的聰明才智，開發學生的智力，挖掘學生的潛能，不把結論講死了，強調沒有最好，只有更好，教師講出的結論要求學生去評判、去擴展，學生得出的結果讓教師去改正完善。如，CO還原Fe2O3的實驗裝置的教學，教師通過分析比較得出課本中其尾氣是用酒精燈點熱的，然后教師問學生，能不能加以改進，讓學生擴展思維，各自提出自己的觀點。通過討論，學生有的說把尾氣用氣球吸收，有的方法更好，是把尾氣燃燒掉作為還原Fe2O3的熱源，一舉兩得，通過這樣反復改進，使教學相互補充，相互完善，這樣在平等的氣氛中達到教學相長。

三、互動與互補課堂實例

課上到這里似乎卡住了，實驗沒有出現預期的結果，無法說明問題，無法支持我將要得出的結論。怎么辦？是憑教師三寸不爛之舌草草收場，還是……

抬頭看講臺下的學生，全班同學的頭都高高昂著，一雙雙明亮的眼睛盯著教師，連一部分平時不太在乎教師講什么的學生也都在看著教師。他們的目光中有好奇，有疑惑，更有期待，顯然，此時憑“嘴巴講完實驗”是下下策。

下面是當時師生間的對話：

教師：同學們，大家都看到我們的實驗失敗了，請大家幫教師找找實驗失敗的原因。

哄！本來安靜的課堂一下子熱鬧起來。幾分鐘后有人躍躍欲試。

學生1：可能是滴入的鹽酸量不夠。

教師：也許吧！請你上來幫教師論證一下。上來后該同學向那杯溶液中又滴入了一定量的鹽酸，結果紅色還是沒有褪去。

學生2：我估計是不是加的鹽酸太稀了？

教師：那好吧！我們把鹽酸濃度調節大一點。

重復上述實驗過程，還是沒有看到預想中的結果。

學生3：我猜想是不是燒杯中酚酞滴得太多了或太少了？

教師：有道理！

（我重新又按設計方案做了一次，酚酞加的量控制了，仍然沒有讓大家興奮的結果）

教師：同學們，大家開動腦筋找了各種可能存在的問題，但顯然沒用找到最關鍵的原因，因為實驗還是沒能成功。現在請同學們分組仔細討論，找出問題的癥結和有效解決的辦法來。

這時作為教師，我也心里沒底，后悔自己掉以輕心，準備不充分，不知到底該如何改進，才能使問題圓滿解決。在一陣熱鬧的討論之后，開始有學生舉手示意。

學生4：老師，我們組分析，估計可能是加入鹽酸后與酚酞反應，使酚酞變質了。

（我當時聽了為之一驚，學生怎么會這么想，可又不能直接否定，這樣會打消學生的積極性）

教師：其他同學認同嗎？如果真是這樣我們怎么驗證呢？

學生5：也有可能是我們選的酚酞可能有點問題，酚酞加入氫氧化鈉溶液變色后，酚酞和氫氧化鈉結合在一起了，再加入鹽酸也沒用。

教師：非常不錯，這兩位同學說得都有道理，但由于課堂上時間和條件有限，今天把這一問題作為一個家庭作業布置下去，回家查資料，利用學校實驗室開放的時間驗證自己小組的猜想。

第二天，教師在上課前先走進教室，收集了學生的資料和建議，聽取了學生自己做實驗的結果（真的是選用的酚酞性質有問題，酚酞試液不是新配的可能時間長，部分變質了）。經過準備（選取了新配的酚酞試液，并已驗證了性質正常），在課堂上再做上述實驗。

教師：各小組的同學通過分工合作實驗驗證出了上次實驗失敗的原因是教師昨天選用的酚酞試液部分變質了，從而沒有達到預期的效果。今天，我們用新配的酚酞試液，并已驗證了性質正常，再來做上次的實驗。

（做演示實驗，實驗很成功，現象非常明顯）

教師：說明同學們非常善于發現問題，并能通過大家的智慧解決問題。大家給予這幾個小組的同學掌聲。

教室里想起了掌聲……那幾個學生臉色露出了高興的笑。

這是對學生智慧的肯定和表揚，更是對大家付出的辛勤勞動的獎勵。

興趣是最好的教師。當上面的實驗失敗時，學生強烈的好奇心被激發出來時，正是教師可利用的好機會，調動了學生的積極性，激發了探究興趣，實現了師生回的互動與互補。

參考文獻：

[1]張咸海.新課程理念下課堂教學“互動：探究”模式的構建.中學化學教學參考，2003（5）.

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[3]吳俊明.把轉變學習方式作為新一輪課程改革的重要內容和標志.化學教學，2002（1）.

（作者單位 江蘇省南京市長城中學）