尋春見春 春在枝頭

摘 要：在化學教學中，要運用先進的教學理念，精心設計導學案，充分調動學生的積極性和主動性，從而激活學生的思維，提升學生的能力。

關鍵詞：化學課堂；課堂品位；提高素質

《義務教育化學課程標準》明確指出：化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現啟蒙性和基礎性。一方面，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面，要幫助學生體驗科學探究，在活動中激發(fā)學生交流討論，啟迪學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的實踐能力。為此，在課堂教學進行了初步探索，對課堂教學的設計和教學過程進行了反思，總結得出了具有實踐價值的經驗和觀點，現以《氣體的制備》復習課為例簡介如下。

一、教學理念先進，提升課堂品位

課堂的主體是學生，師生互動鏈接的主要平臺是語言。教師帶領學生以文本為載體，抓住化學用語和化學史實，逐步走進化學世界，學生的精神世界會像接受了一次洗禮。教學中，只有利用先進的教學理念，才能有效地提升課堂品位。當學生思維受阻或出現偏差時，教師及時理順學生思維，或精心設計問題進行點撥，或借助已有知識引導，7a183120b93097a27ba702f6b306bb9ec582457b4cd309c37f82cf7b94a25091關注學情，挖掘思維的深度，拓展思維的廣度，從而提高學生的素質。教學的目的就是為了提升學生的思維水平，提升學生的人格與審美觀。教學如果沒有觸動學生思維與對學生進行心靈的熏陶，教學就沒有意義。案例如下：

【導入新課】放映一段視頻（時長約1分鐘，涉及氣體的產生和性質趣味實驗）。大家一定想知道今天學習什么吧？答案在謎語里：（投影出示“汽水沒了”）打一字。（氣）今天我們復習氣體的性質和制取。

【展示】展示一瓶液體和一包固體。

【板書】性5a4a743228a96351dd278b3a8fbb536bb98484f41249b3bb64f8129f42e20acd質←氣體→制法

通過以上設計，激發(fā)了學生的學生興趣，引起了學生的注意力，調動了上課氣氛。

二、精心設計導學案，適度遷移拓展

化學教師在《氣體的制取》復習課引入時，生動活潑、妙趣橫生、緊扣考點，設計有性質歸納、謎語競猜、內容理解、拓展延伸等。依據知識難易，讓不同程度的學生回答，對于出現的問題，及時糾正講解，給予不同的時間強化落實。甚至讓一個學生再次回答，直至準確無誤。或教師板書，或演示實驗，或學生討論、板演，達到難點突破，重點落實。最后鏈接中考題目，比較閱讀，遷移拓展，檢測反饋。一反常態(tài)課的亦步亦趨，又區(qū)別于個別教師的越俎代庖，扎實有效地完成教學任務，達到了高效、低耗、減負的教學目標。案例如下：

【實驗1】將固體放入一容器中（該容器事先放在一箱子中），然后倒入適量液體，用帶氣球的橡皮塞塞住瓶口。請你猜測：產生的是什么氣體呢？

【提問】我們已經學習了哪些氣體呢？

（在學生回答了氧氣、氫氣、二氧化碳、氮氣等氣體之后，可補充幾個問題：是否溶于水顯堿性的氣體？是否屬于有機物的氣體？是否遇到水蒸氣會出現白霧的氣體？）

精心設計的實驗，避免平鋪直敘式的表白，為實驗神秘的面紗埋下伏筆，給學生留思考的時空和空間，再現知識，進行拓展，作好階梯性鋪墊。對積極回答的學生及時表揚，同時克服學生的畏懼心理，激發(fā)學生的發(fā)散思維，引發(fā)思考引入新課，確定課題。

三、體現藝術價值，展現化學精彩

每一位化學教師都有自己的教學藝術追求，使得課堂教學大氣而開放。化學即生活，生活即藝術。精心設計有價值、有針對性的問題，站在一定的高度，從不同的視角解讀文本，甚至質疑和批判文本。絕不照搬教參上的解釋，也不能以貼標簽的形式強加給學生。師生對話，生生對話，師生與教材文本對話，一切在教師預設的框架下生成，融洽和諧，迸發(fā)出智慧的火花，體現出藝術魅力，蕩漾出情感的漣漪。案例如下：

你能猜一猜實驗中箱子內的發(fā)生裝置是什么樣的嗎？

【評價】大家做了很多大膽的猜測，你們的猜測有一定道理。

箱子中的裝置是什么樣的呢？你研究下面幾套裝置后，會得出答案。

【投影】四套發(fā)生裝置。

【歸納小結】對學生的觀點評價、小結。

【提出問題】你認為箱子中的裝置和這里套裝置中的哪一套比較像？

【揭開面紗】將實驗裝置從箱子中取出，揭開它的“神秘”面紗。

……

【引導思考】同學們都說二氧化碳能與氫氧化鈉、水能發(fā)生反應。你怎么設計實驗證明它們能反應呢？

學生交流討論的時候，教師到小組中了解學生討論的情況，適當給一些評價和點撥。

【發(fā)散思維】你還能設計其他實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉反應嗎？

【實驗展示】取一塑料瓶裝二氧化碳氣體，向其中倒入一小試管的氫氧化鈉溶液，塞緊橡皮塞，讓學生觀察到瓶子是圓的。然后晃動瓶子，學生會看到瓶子明顯變癟。

【提問】瓶子為什么會變癟呢？

該實驗能不能證明二氧化碳和氫氧化鈉反應呢？為什么？

通過對幾套發(fā)生裝置的對比、分析、探究，認識其特點和適用條件，同時提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。課堂設計體現了課堂藝術，通過“設謎（實驗）—猜謎（討論）—競猜（提供選項）—揭秘”故事情節(jié)式的設計，跌宕起伏，充分調動了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的交流能力和語言表達能力，激活了學生的思維系統(tǒng)，學生的能力得到全面提升。

教學體現藝術性，學生才能展開想象的翅膀，思維才能更活躍，內心的體驗與教材內容所表現的情感才能更靠近，也才能靈活運用所學的知識。教師才能享受化蝶后的絢麗、梅開后的幽香，才能真正享受到教學的快樂和詩意的人生。

（作者單位 江蘇省徐州市擷秀中學）