在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施主體性教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是耗時(shí)最長(zhǎng)、收效較差的一項(xiàng)內(nèi)容。如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)主體性教學(xué)的定義、重要性及途徑進(jìn)行了探討，旨在提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體性教學(xué)

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是課程教學(xué)的規(guī)律，但許多初中教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然“老一套”，如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，凸顯學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，本文就在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何實(shí)施主體性教學(xué)進(jìn)行了探討，在此與同行商榷。

一、主體性教育定義

我國(guó)教育家葉圣陶先生指出：“凡為教者必期于達(dá)到不需教。”這就導(dǎo)出了主體性教育的本質(zhì)，也就是說(shuō)，主體教育就是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體[1]。在具體的教學(xué)中稱(chēng)為主體性教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我完善的能力，成為整個(gè)教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)的重要性

社會(huì)的發(fā)展對(duì)所需要的人才提出了更高的要求，給義務(wù)教育的初中階段提出了新的要求，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)具有自主探索、創(chuàng)新能力的人才？實(shí)施主體性教學(xué)就顯得非常重要。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

閱讀教學(xué)中主體性教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備給予有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。這是能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的閱讀教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生作為教學(xué)中具有想象力、創(chuàng)造力和情感的人，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主探究、自主感悟和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以“主人”的角色積極參與閱讀活動(dòng)，在體驗(yàn)教學(xué)中改變傳統(tǒng)教育中的灌輸，教師通過(guò)各種方式組織豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要達(dá)到教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，提高學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須突破“被動(dòng)閱讀”的瓶頸，眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是耗時(shí)最長(zhǎng)、收效較差的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，以往的閱讀教學(xué)中學(xué)生僅僅是一個(gè)知識(shí)的接受者、寄存者。而主體性教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的發(fā)展，給他們足夠的個(gè)性發(fā)展空間，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的情感

培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生自己主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中去積極探索、自行發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主體積極思維活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦提出新問(wèn)題，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)題。因此，在教學(xué)中老師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，向?qū)W生介紹高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情感，如在在朱自清《春》的教學(xué)中，教師首先有感情地朗讀“春草圖”，然后讓學(xué)生在對(duì)其中寫(xiě)草的“偷偷地”“鉆”等詞有了深入的感受，領(lǐng)悟到作者在詞的應(yīng)用上的匠心，這種運(yùn)用擬人等修辭手法也是為了更好地表現(xiàn)春草的特點(diǎn)，進(jìn)而表達(dá)作者對(duì)春天的熱愛(ài)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)

“主體性”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自立、自由、自覺(jué)”，語(yǔ)文閱讀的主體性教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。在教學(xué)中應(yīng)善于捕捉和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。這就要求教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對(duì)象，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需要，也強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。

3.營(yíng)造有利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的氛圍

主體性教學(xué)最大的特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師扮演“講解者”的角色，教師只是教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，重在創(chuàng)設(shè)閱讀情境學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在這種情境下教會(huì)自主閱讀，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢議。

總之，閱讀教學(xué)中主體性教學(xué)是從內(nèi)因上解決學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)部誘因”。改變教師的傳授和灌輸，從根本上解決學(xué)生的主體性問(wèn)題，學(xué)生能根據(jù)自我掌握的知識(shí)靈活地去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]和學(xué)新.主體性教學(xué)論[M].甘肅教育出版社，2001.

[2]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].教育科學(xué)出版社，2004.

（作者單位 江蘇省金壇市第二中學(xué)）