淺議新課改下教師教學行為的轉變

摘 要：教師的教學行為對學生將會產生終身的影響，新課程的改革要充分體現在教師的教學行為的轉變之中。轉變教學行為就是要改變教師對教材、課堂、學生的主宰者的做法，讓學生成為課堂的主人。教師在課堂及平時的教學中應培養學生養成良好的學習行為和良好的個性，使學生成為全面發展的具有高素質的綜合型人才。

關鍵詞：科學性；層次性；創新性

教師的教學行為對學生將會產生終身的影響，新課程的改革要充分體現在教師的教學行為的轉變之中。轉變教學行為就是要改變教師對教材、課堂、學生的主宰者的做法，讓學生成為課堂的主人。教師在課堂及平時應過多地關注學生養成良好的學習行為和良好的個性，使學生成為全面發展的具有高素質的綜合型人才。

一、教學設計的科學性

教學設計是教師進行教學行為前的教學規劃，這個規劃可以是長期的規劃，即一個學期、一個學年，甚至是跨學年的幾個學段的規劃。也可以是短期的規劃，即一個單元或一個知識體系的規劃。在實際的教學中，每學期開學，我們會對自己所代科目做一個學期的教學計劃，但平時主要做的是每一節課的教學計劃，這個教學設計就是教師的教案。我們常說，備課要備教材、備學生。但在新課改下我們應該說：備課要先備課標，即教師如何利用教材來完成對學生情感、態度、價值觀的培養，從而形成科學的教學設計。在新課改下，筆者認為科學的教學設計首先要確定好教學目標，即變知識目標為能力目標。

二、教學行為的層次性

從教材內容看，任何教材在編寫過程中都要考慮從基礎知識到延伸知識的拓展過程，由此，教師在教學過程中也要體現出知識的層次性。教學行為具有的層次性是符合人類認識的一般規律的。所以，教師在教學過程中要正確把握學生的認知水平，循序漸進。備課首先要考慮面對的學生具有什么樣的知識基礎，自己的教學行為是否對應著同樣層次的學生，對應著某種層次能力訓練。課堂教學不應看教師做了什么，而在于看教師的教學行為使不同層次的學生得到了怎樣的發展。學生的發展才是永恒的主題。

三、教學思路的創新性

促進學生發展和培養學生創新能力是課標中特別強調的。教師如果不能創新何談學生的創新，所以，教師首先要成為創新的典范，才能培養出創造型的學生來。因此，教學要創新，教法要創新，教學手段要創新。例如，古詩的教學，對于詩意的理解、記憶，許多教師在教學時大多是讓學生讀呀，背呀。學生煩，效果也不好。教古詩我們可以采用多媒體來表達詩意的教學手段，使語文教學成為美的教學。多媒體所表達的是詩中有畫，畫中有詩，濃濃的詩情畫意，讓學生盡情地體會，這種狀態是自由的、寬松的，因而也最容易激發學生的創新意識。（下轉第20頁）

（上接第19頁） 四、教學內容的綜合性

眾所周知，教學內容是教師對學生直接施加教學影響的載體，教師對教學內容認識的全面與否，不但直接影響著他們的教學方式和行為，而且還極大地影響著人才的培養質量。新課改中強調促進學生的持續發展，要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此，在課堂教學中，教師不能將教學內容等同于教材或課本知識，教師要變向學生傳授單科的知識為促進學生綜合發展，把學生培養成書本知識扎實、生活經驗豐富、溝通能力強的復合型人才。

五、教學方法的靈活性

不管新課程如何新，教材如何變，不論學生如何自主探究，合作學習，教師的“教”是永恒不變的。學生能力的提高，學習品質的形成，不是一蹴而就的，是必須經過知識不斷積累才能完成的。而知識積累的過程與教師的“教”是分不開的，問題的關鍵是，教師應如何利用有限的課堂時間，用何種教學方法，將學生帶到知識的彼岸。為此，教師要認真學習、復習專業知識，和別人多交流，吸取同事的教學經驗，取長補短，用最合適的方法，在最短的時間內傳授給學生知識。

新課改背景下，教師教學行為的革新是課改系統工程中一個重要的組成部分，有效的教學行為必然是圍繞學習主體的發展而展開的。新課程倡導新的教學方式，新教學方式立足于新的教學行為和學生的差異，教師要以學生個性發展為本，引導學生積極主動地參與學習，促進師生之間積極有效地互動，從而把學生培養成高素質的社會復合型人才。

（作者單位 甘肅省白銀市平川中學）