初中英語聽力技巧分角度發展探微

語言交際能力具有前提性的要求，聽力是英語學習必須掌握的認知環節和技能，所以，在英語學習的初級階段，初中英語教學尤其要重視聽力教學。這在現在的教學實踐中也體現得淋漓盡致，聽力無論是在應試考試的試卷中還是在素質教育的技能要求中都占了一定的比值。這就要求教師必須引導學生養成良好的聽說習慣，增強學生聽與說的判斷技巧，幫助他們樹立信心，進而挖掘學生“說、讀、寫”等方面的潛能，完成學習目標。一般來說，聽力技巧貫通于整個英語聽的過程。本文筆者分別從聽前、聽中、聽后三個時間段的角度以及從聽力材料的整體、細節、特征等內容闡述一些判斷技巧。

一、以時段劃分的角度

1.聽前信息預測

教育心理學告訴我們：在聽的活動中，語音和語言的辨別能力和語句的邏輯識別能力在很大程度上受心理定向準備的制約。如果我們能夠推測和預知即將聽到的材料和內容，那么我們頭腦中與材料相關的知識點網絡和資源信息將被激活，做好充分準備，如此“有備而聽”，必然不負聽力期望。英語測試中，在聽之前，針對對白和備選答案一般給我們留有5秒鐘的閱讀和分析時間。因此，教師一定要充分占領這五秒鐘的時間，指導學生抓緊時間瀏覽試題題干及各項答案信息，預測即將播放的題材和內容，知道孰重孰輕，聽的時候才能抓住關鍵，瞄準要“獵取”的“信息對象”。通常來說，題干中容易出現的特殊疑問詞，諸如whose/who/what/where/which/when/why/how（many，often，much，long，soon，far）等，往往是一些關鍵詞，包含著重要的信息，一定不能放過，要仔細揣摩。

2.聽中內容辨認

英語聽力測試命題考查點一般呈均勻分布，涉及我們亟須的主要內容往往不會集中到一起出現，問題的提出也考慮到了材料中所涉及的內容順序先后。憑借這個優勢，我們就能大膽地推理將要聽到的信息的表達順序，于是我們就可以在聽的過程中循著預測的正確方向和信息節點去捕捉準確的信息，選擇正確的答案。但是也需要注意，在聽的過程中，常常會出現許多干擾信息，這就要求教師面對豐富的聽力材料和信息，必須由此及彼、由淺到深、由表及里地進行推理和確認。同時，由于聽力主要依賴于聽的信息輸入，因此，只憑大腦的短暫記憶肯定遠遠不夠，教師最好引導學生養成隨時將關鍵詞語寫下來的良好習慣。一般需要我們捕捉的信息有以下內容：所涉及的人物（who）、地點（where）、時間（when，what time）、原因（why）、事件（what）、方式（how）、程度（how long，how soon，how often，how much）、數字（how many，how much）、選擇（which）等信息。

3.聽后根據捕捉的有效信息推斷

聽后我們要及時跟進題意，回憶相關聽的內容，根據陳述的語調語音、遣詞褒貶推斷說話人的感情色彩和主觀意圖。如，從happy，glad，nice，wonderful，sad，surprised，disappointed，angry等詞的使用，可推斷出說話人高興、贊揚、傷心、驚訝、失望、憤怒等情緒，從sure，believe，agree，disagree，like，dislike，hate，wonder，doubt，oppose等詞的使用，可推斷出說話人的肯定、相信、同意、不同意、喜歡、不喜歡、討厭、納悶、懷疑、反對等個人意向。推斷既需要參照關鍵性的詞語，還需要分析上下文內容。我們甚至還需要通過題干、備選答案以及聽到的大概內容歸納出全篇文章的結構和脈絡，再來看上述的聽力材料，各個問題也就迎刃而解了。

二、以材料內容的判斷角度

1.捕捉主題，弄清細節

從內容的角度，我們首先要站在一定的高度，從整體入手，通過分析聽力內容的起始、發展和結論等主要環節，以便捕捉文章的主要大意和材料的詳細脈絡。弄清了大意就把握了方向，在回答問題時就不會出現根本錯誤。在把握主題的基礎上，進而才能聽懂詞句，抓住細節。諸如，材料出現的時間、地點、年代、國家、人名以及有關數據，都可能是答題時必不可少的細節。聽懂聽透材料中的必要細節以作出正確判斷，是聽力測試取得成功的重要環節之一。

2.辨識標志

聽力內容中常常出現一些表示轉折或其他特殊的標志詞，如however，for example，one thing，the other thing等，這些詞對上下文的邏輯關系諸如：轉折、條件、讓步、因果、比較、并列等起著重要的作用。例句：Their body fat keeps them warm， so they don’t need fur coats.或是Some people call humans“naked apes.”That’s not entirely accurate，though.句中的“so和though”就是辨識標志。這些特殊標志引導的句子一般為實質性內容、重點信息、答案的根據。

以上是筆者在教學實踐中對培養學生英語聽力的探索和討論。當然，技巧離不開訓練，系統的聽力訓練是提升學生聽的能力的前提。這就要求教師必須拓展學生聽力訓練內容的廣度和深度，拓展聽力內容，強化聽力精準度。另外，良好聽力的形成必須與說、讀、寫有機結合，聽力訓練必須科學地安排課內課外。也就是說，聽力訓練中教師不僅要重視學生聽“量”的積累，而且更要注重“巧”的掌握與運用。教師只有在平時的聽力訓練中，遵循聽力訓練的基本規律，才能有效地提高學生的聽力能力、理解能力。

（作者單位 江蘇省南通市如皋市磨頭鎮初級中學）