“勞動關系管理實訓”課程教學改革探索

　　[摘 要]本文針對“勞動關系管理實訓”課程的實踐教學情況進行分析，并結合山東工商學院實踐教學的實際情況，對“勞動關系管理實訓”實踐教學模式進行研究，以提高勞動關系及其相關專業(yè)教學的質量和效率。
　　[關鍵詞]勞動關系；實訓；教學改革
　　[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）44-0099-02
　　“勞動關系管理實訓”課程是勞動關系專業(yè)實踐教學中的職業(yè)技能訓練方面的課程。此課程是根據(jù)勞動關系專業(yè)畢業(yè)生將要從事的“勞動關系管理”崗位的需要而設置的。2010年勞動關系專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究表明，雖然不同類型單位對勞動關系專業(yè)人才能力要求具有較大的差異性，但勞動法律法規(guī)的應用能力與溝通與協(xié)調能力是所有類型組織均十分看重的核心素質與能力?！皠趧雨P系管理實訓”課程的開設，對勞動關系專業(yè)來說是一個嶄新的嘗試，通過相應的實踐訓練活動，把單一的教師的“講堂”，變成學生主動發(fā)展的生動活潑的“學堂”，變成師生共同研討的“論壇”，把勞動關系管理實訓課程教學論及的理論知識，運用于對學生的素質培養(yǎng)之中，運用于學生分析問題、解決問題的實踐活動之中。實驗教學是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能幫助學生加深對理論知識的理解，同時也能提高學生實際動手操作能力，實驗教學直接影響著學生的培養(yǎng)質量。
　　1 “勞動關系管理實訓”課程教學改革的意義
　　勞動關系是一門綜合性、應用性非常強的學科。當前社會對勞動關系專業(yè)人才的需求，越來越重視實際運作能力。如何加強實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習中不僅掌握扎實的理論知識，同時具備較強的實踐能力，是勞動關系專業(yè)建設必須思考的問題。從具體的教學方面來講，實踐教學與理論教學是兩個相對獨立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，就“勞動關系管理實訓”這門課程而言，實踐教學的意義高于單純的理論闡釋。學生在實踐過程中，運用所學的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生不斷探索的精神和勇于創(chuàng)新能力。21世紀高技能人才的知識、能力、技能應是一個完整的體系，具有優(yōu)化的結構。因此，探討構建一個適應市場需要的，能培養(yǎng)學生勞動關系管理實戰(zhàn)能力的實踐教學體系，對目前勞動關系專業(yè)建設具有重要的現(xiàn)實意義。
　　第一，對完善勞動關系專業(yè)實踐教學體系，強化實踐教學理念，形成有效的實踐教學機制具有積極的實踐意義?！皠趧雨P系管理實訓”課程的開設，是根據(jù)勞動關系專業(yè)的培養(yǎng)目標定位和學生的特點和知識結構，結合社會的需要和學生的要求，不斷完善實踐教學體系，改革實踐教學模式。并且通過構建應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學內容，培養(yǎng)教師重視實踐教學的理念，改革傳統(tǒng)的實驗教學方法，強化理論學習與實踐的結合，提高實踐性教學質量和學生的綜合素質。
　　第二，勞動關系管理實訓實踐教學是勞動關系專業(yè)實踐教學模式改革的重要突破口。當前，勞動關系實踐教學普遍存在實踐教學模式單一、實踐教學效率不高的問題，因此，探索和研究更加適合實踐教學需求的教學策略是勞動關系專業(yè)實踐教學所必須要面對的一個瓶頸。在目前教學實踐中，很多非勞動關系專業(yè)也開設了勞動關系管理的相關課程，而且課程目標是使學生能熟練地掌握并應用相關的知識及技能，所以，勞動關系管理實訓實踐教學研究的成果對其他專業(yè)的勞動關系管理實踐教學同樣適用，對其他課程的實踐教學具有一定的指導意義。
　　第三，可以促進學生應用能力的培養(yǎng)。通過學習可以促進學生的勞動關系理論學習與社會實踐活動的融合，有助于學生更快的消化理論知識，不僅對“勞動關系管理實訓”這一門課程，同時對其他相關專業(yè)課程的實踐教學模式研究及應用推廣都具有十分重要的意義。
　　第四，可以有效促進教師的自身發(fā)展。近年來，各高等院校十分重視師資隊伍建設，并投入大量財力用于師資培訓和隊伍建設。然而，真正具有豐富實踐經驗的、具有“雙師型”特質的教師數(shù)量還是很有限的，并且如何將項目實施與教學工作有機地結合起來還有待研究。因此，本項目的研究對于促進教師自身的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。
　　2 “勞動關系管理實訓”課程教學現(xiàn)狀及分析
　　在具體調研的過程中，筆者主要從學生開展相關實踐課程及社會需求兩方面分別進行。一方面，通過與學生座談和問卷調查的方式，了解相關專業(yè)實驗環(huán)節(jié)在教學實施中所遇到的現(xiàn)實情況，深入地了解大家對“勞動關系管理實訓”課程的需求；另一方面，通過組織專業(yè)研討會，深入到企事業(yè)單位調研，共同探討研究本課程教學改革中的難點與重點問題，總結出當前課程教學中主要存在以下三方面問題：
　　第一，勞動關系專業(yè)仍偏重理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)方面較為薄弱。據(jù)調查，畢業(yè)學生們反映最多的問題是感到自己在大學學習過程中，實踐能力沒有得到有效鍛煉?？陀^地說，這些年來，實踐教學的環(huán)節(jié)得到了一定的加強，但整個教學計劃的設置中仍有80%以上的是課堂教學，學生實踐鍛煉的時間偏少，也無法獲取更為有效的分析問題和解決問題的技能，導致大多數(shù)畢業(yè)生缺乏動手能力，難以更好地服務社會，影響了學生的就業(yè)和社會適應。
　　第二，實踐教學手段單一，理論聯(lián)系實際較少。學生實踐能力得不到良好鍛煉，還有一個重要原因是實踐教學的手段偏于單一。在實踐教學環(huán)節(jié)中，由于受到師資、實驗經費、實驗設施等軟硬件條件的局限，導致實踐教學手段無法全面展開，教學方式方法還是比較單一，實踐教學過程中缺乏創(chuàng)新性和靈活性，理論教學不能很好地融入社會實踐當中，造成理論學習與社會生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象。在針對企事業(yè)單位的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前勞動關系專業(yè)畢業(yè)生具備的基本素質與實際需求不符。
　　第三，實驗設施不夠完備，實驗教學內容相對單薄。為了提高學生的實踐能力，教師想方設法地改善教學方法，但仍不能取得令人滿意的教學效果。主要原因是由于傳統(tǒng)的實踐教學模式存在著明顯的“先天不足”，實踐教學的手段顯得形單影只，不能全方位地使學生的實踐能力得到高質量的提高。另外，是由于實驗設施不夠完備，現(xiàn)有的實驗設施不能充分滿足全面提高學生實踐能力的目的。
　　3 “勞動關系管理實訓”教學改革的建議
　　作為新設立的單獨實驗課程，本課程圍繞勞動關系管理涉及的工作任務，以勞動法律法規(guī)的應用及人力資源綜合能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)職業(yè)崗位工作領域的要求來確定課程，注重發(fā)揮相關知識對技能的支撐作用，并兼顧學生技能素質的拓展，優(yōu)化整合實驗教學內容。因此，要根據(jù)實驗內容選擇合適的教學方式，重新設計實驗教學大綱，注重理論與實踐的結合，實現(xiàn)理論教學效果與實踐教學效果的有機統(tǒng)一。
　　3.1 要實現(xiàn)實驗任務的系統(tǒng)化與條理化
　　由于勞動關系管理課程本身涵蓋的內容十分廣泛，其能力與素質要求體現(xiàn)在企業(yè)人力資源部門、工會部門及勞動行政部門的不同崗位之中。在設計教學大綱過程中，要全面了解不同類型的工作過程及主要工作環(huán)節(jié)，明確完成工作任務所需的知識和能力，并進行梳理與分類，實現(xiàn)實驗任務的系統(tǒng)化與條理化。
　　3.2 要注重以任務為導向的教學環(huán)節(jié)設計
　　教學過程的組織環(huán)節(jié)需要與實際工作任務密切結合，在進行大量細致研究的基礎上，將理論知識、能力與素質相結合。因此，要打破傳統(tǒng)學科教材的“三段式”課程設置模式，把知識、技能、態(tài)度貫穿于各項目訓練系統(tǒng)中，通過情景、過程、模擬等教學模式提高學生的綜合能力。此外，教師將與教學活動相關的企事業(yè)單位人員進行研討，根據(jù)能力與素質培養(yǎng)要求系統(tǒng)地分析與整理工作任務，設計完善的教學過程，并針對性地設定教學環(huán)節(jié)，包括實驗情景、學時、基本目標及考核評價方式等。
　　3.3 要創(chuàng)新實驗教學平臺
　　在實際教學中，如何選擇恰當?shù)男Ｍ鈱嵙暬嘏c學生的課程學習對接，使學生能夠及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務是一個難點，也是一個重點。在這方面，有部分高職院校嘗試與企事業(yè)單位、科研機構的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，這樣就可以在約定的時間內到相關的企事業(yè)單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學地順利推進，而且還可以隨時聘請相關單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。此外，可根據(jù)具體的教學內容，輔以電子郵件、網絡聊天工具等網絡信息通信工具，搭建信息化、網絡化的技術平臺，同時，在實驗課程實施過程中隨時聘請相關專業(yè)人員進行專題座談、答疑、研討或針對性評價，使學生與專業(yè)人員之間形成有效互動。
　　3.4 要確立以工作能力為重點的課程教學效果評價研究體系
　　要改變以往側重考核學生掌握課程，知識的難度、深度為重點的教學效果評價導向。取而代之的是以職業(yè)能力和素質為考核重點，開展實驗課程教學實施評價，重視學生學習過程的評估，以及在情景模擬與流程環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)進行評價，通過考核評價的引導作用，使學生更加注重勞動法律法規(guī)及人力資源綜合知識的運用，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
　　參考文獻：
　　[1]王成云.高職院校人力資源管理專業(yè)實踐教學研究現(xiàn)狀與改革[J].北京：中國集體經濟，2009（9）.
　　[2]方妙英.案例教學法在“勞動關系理論與實踐”課程中的應用研究[J].科教文匯，2010（2）.
　　[3]竹文君.“勞動法與社會保障法”教學問題探討[J].南京：南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2007（4）.
　　[4]童麗.互動模式在《勞動法》高職教學中的應用[J].科技咨詢導報，2007（7）.
　　[5]常凱.中國勞資關系嬗變[J].就業(yè)與保障，2011（3）.
　　[基金項目]山東工商學院教學改革項目（G201118）。
　　[作者簡介]秦敏（1981—），女，山東棗莊人，碩士，山東工商學院公共管理學院講師，研究方向：勞動關系、社會保障和人力資源管理；朱亞男（1981—），女，山東德州人，碩士，山東工商學院公共管理學院講師，研究方向：勞動經濟、勞動關系和人力資源管